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《哈佛杂志》（哈佛杂志）该文章在2023年1月至2月发布《哈佛的158个瞬间》。这本书是哈佛大学出版社出版的《哈佛大学》一书的简化中文版本，并于2022年出版。在文章中，《哈佛杂志》在文章中说，“ A到Z”在中文版本的封面上放置在著名的封面上，而back封面也凸显了这本书，该书毫不亮了，毫无疑问地宣传了“探索吊索”。它并未将其从字面上翻译成原始的英文标题，中文版本命名为《哈佛的158个瞬间》，这与本书中涉及的158个条目相对应。在中文中，“时刻”一词的意思是“最令人兴奋的部分”，这也验证了该书的重点是哈佛大学历史上最值得注意的内容。

《哈佛杂志》在文章中，《哈佛的158个瞬间》的出版与哈佛大学的“课程目录”一起解释了。确实，在一定程度上，两者是相似的，它们是无所不包的，充满了历史。其中，“课程目录”见证了哈佛大学多次的重要历史时刻。

回顾过去，哈佛大学的学生在哈佛建立后的两个世纪中的大部分时间都严格按照规定的课程学*。哈佛大学教授的课程仅限于古代语言（拉丁语，希腊，希伯来语，叙利亚和阿拉米，这与希伯来语和腓尼基人密切相关），亚里士多德的物理学，修辞和神学。当时，哈佛大学的教学方法强调了反复的演*和广泛的知识。直到美国内战（1861- 1865年）之后，哈佛大学才提供了更多的选修课程。 1869年，哈佛大学历史上任职时间最长的校长查尔斯·W·艾略特（Charles W. Eliot）积极促进课程改革并打破了传统的课程安排。总统埃利奥特（Elliott）认为，人们在情报和能力方面有差异，大学应满足这些差异，以便可以证明每个学生的个性和才能，并且不能以同一僵化的模型来培养学生。他主张扩大课程科目，使学生能够有全方位的选择，并安排他们学*的专业和课程。在埃利奥特（Elliott）总统的大力支持下，哈佛大学停止使用1870-1871学年的课程目录中所需的课程，分别列出了每个课程，简要介绍了课程的内容和要求，并将其转换为相应的“信用信用额度”，并根据该课程的难度和投资时间的难度，以便获得定期的学分，并获得了确定的学分，并将其转换为“学分”。 1872年，随着课程目录的发布，基于选修系统的“信用系统”在哈佛大学进行了制度化。之后，通过在教学过程中的持续改革和纠正，哈佛大学使信贷体系越来越完美，这也为后来的哈佛大学艺术与科学研究生院奠定了基础。从那时起，在美国乃至世界各地的所有大学和大学中，“信用系统”得到了广泛的促进。 1917年，教师Cai Yuanpei担任北京大学校长，然后在包括课程改革在内的北京大学进行了一系列改革。 1918年，北京大学实施了信用系统和教学课程选择系统，学生有一定程度的选择课程自由。这也标志着中国信贷制度的正式介绍和实施。随后，在1919年，张·布林（Zhang Boling）在天津的南卡大学（Nankai University）实施了年级信用系统和课程选择系统。在1949年之前，中国几乎所有大学都实施了信贷制度。该课程目录和“信用系统”的制度化标志着哈佛大学从传统大学到现代研究大学的转变。从那时起，哈佛大学课程目录的每一次变化都反映了哈佛大学的历史创新。第二次世界大战后不久，哈佛大学的课程目录见证了一个新的“历史时刻”。 1943年，在哈佛大学总统詹姆斯·康纳特（James B. 1945年，委员会发布了一份题为《自由社会的通识教育》的报告。这份报告对后代有深远的影响，提出了一个新的课程计划，即——，“通识教育计划”，该计划将课程分为三个领域，即自然科学，社会科学和人文科学，其中所有知识产权都必须接受每个领域的一定数量的课程。制定“通识教育计划”的最初意图是希望学生能够成为具有高尚的道德情感和社会责任的人，并善于独立思考，有能力解决问题并确定各种价值观，以适应一个复杂而多样化的社会。在接下来的五年中，哈佛大学的课程目录增加了大约50个新的通识教育课程。到1970年代，哈佛大学的课程目录再次见证了“历史时刻”。

1971年，哈佛法学院院长德里克·博克（Dean Derek Bok）担任哈佛大学校长，他认为普通教育失去了其最初的含义。在这个复杂的世界中，学生不足以独自拥有知识，而且他们还必须具有思考复杂问题的能力。大学应培养没有规定的人，至关重要，能够适应不断变化和复杂的社会。他决定通过课程改革实现这一目标。 1973年，哈佛大学成立了另一个特别委员会。经过调查后，发现除了专业课程和选修课程外，本科教育还应建立核心课程。核心课程使学生能够掌握清晰而重要的思维方法，以便他们可以处理即将改变的工作场所，学*和服务领域。 1977年，哈佛大学正式提出了“核心课程计划”，以取代1945年的“通识教育计划”。第二年，哈佛大学正式推出了“核心课程”，并发布了新的课程目录，该目录在西方引起了巨大的反应。哈佛大学的第一门核心课程是在1979-1980学年的课程目录中发现的。一开始，哈佛大学提供了大约80个核心课程，其中2/3个核心课程是新成立的。 25年后，核心课程的数量翻了一番。直到今天，核心课程仍然是哈佛大学课程系统的重要组成部分，并且已经由世界各地的许多大学模仿。 2007年，哈佛大学宣布了通识教育工作队的报告，通过新的“通识教育计划”取代了近30年的“核心课程计划”，并提出了新的目标：使学生准备成为合格的公民，为学生做好准备，使学生能够进行严格和建设性的响应，以进行批判性和建设性的响应，以进行批判性和建设性的回应。 2016年，哈佛大学发行了《通识教育工作组报告》（通识教育审查委员会的最终报告），进一步调整了原始的八门主要课程，并确定了新的“ 4+3+1课程”的实施（即，四个强制性通用教育课程，三个强制性的课程，用于分配的一门课程，以及一门用于经验和数学推理）。在2019年秋季学期，哈佛大学正式实施了通识教育课程改革，并更新了课程目录。 2022年10月11日，哈佛大学艺术与科学学院举行了本学年的第一次会议。哈佛大学院长拉克什·库拉纳（Rakesh Khurana）展示了一个印刷和绑定的深蓝色课程目录。根据库拉纳（Kurana）的说法，这些出版物对研究人员始终具有很大的价值，但也可以帮助学生从长期休假中返回以跟进学位学*的进步，还可以帮助教师为退休或死去的同事写回忆录。哈佛大学课程目录的新版本有近1,600页。这反映了课程的数量，还表明许多课程描述太长了。这可能是因为教授可以谈论他们所教的课程而不会受到单词计数的限制。

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资料来源：Shengdayan花园

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