更新时间：作者：小小条
作为语文老师，我主张时时处处学语文。凡是有文字的地方，凡是有语言的地方，都可以成为语文教学的资源。其中，教室里的黑板报就是一座语文教学资源的富矿。
黑板报通常由学生设计书写完成，其中涉及到语言表达的方方面面，都是学生语文学*中真实存在的问题。小到错别字、读音、病句，大到语言表达的优劣，都可能在黑板报中发现很鲜活的案例。
我个人非常关注班级里的黑板报，经常拿黑板报作为语文教学的资源，这是最真实情境下的语文教学，特别能激发学生的兴趣，帮助他们树立时时处处皆可学语文的观念。如果只是讲课本，讲练*，而对黑板报中存在的语文问题视而不见，反而是脱离了生活的非真实的语文学*。
关于黑板报，我在“时时处处学语文”系列中，写过若干内容。前几天，又发现了一个有意思的可供作为语文教学资源的板报内容，课前发现，就临时调整课堂教学安排，把这个内容纳入课堂教学，下面记录一下，和诸位做一点儿分享。
那日，走进教室，看到新出的黑板报中的一部分是这样的：
地生小贴士：
●认真听课，及时答疑
●建立错题本
●落实好基础知识
●认真写作业
因为初二下学期，学生马上就要面临地理和生物的中考（北京市的地理生物中考是放在初二下学期）。所以，本次黑板报的主题与地理生物中考有关，除了表彰优秀同学之外，板报组同学还设了这样一个“地生小贴士”的版块。
看到这样一个版块，我觉得可以拿来作为语文资源。所以，一上课，我就让同学们回过头去看黑板报中的这个内容，琢磨一下从语言表达角度可能存在什么问题。
出黑板报是一个例行任务，大多数同学可能并不太关心，负责出版报的同学，也不过是出完就算完成任务而已。但此时此刻，绝大多数同学都饶有兴趣，那些出黑板报的同学则可能有点儿忐忑不安，因为生怕出错。
不过，看了两三分钟后，没什么人提出问题，大约他们的注意力集中在看有没有错别字，有没有病句之上，这两方面的问题都没发现，于是就认定没有问题。
“大家可以看看，按照现在这样一个内容，如果我把标题改为‘语数小贴士’‘英语小贴士’或者‘史政’小贴士等，你们觉得可以吗？”我给了他们进一步的提示。
“不行！”“行！”学生的意见分裂了。不过很快他们就发现了问题，不能简单判断“行”还是“不行”。换了其他的标题，看似也可以接受。但如果什么标题都可以接受，岂不是内容变成了一个万能的内容。
“就像你们写考试作文一样，如果你们根本不考虑是什么标题，都想着用原来的材料简单改造一下，甚至连改造也不改造，就直接写到考卷上去，你们觉得那样可以吗？”我接着给学生提示。
“不行！”这一次他们的观点很一致，虽然在实际考试中，还有一部分同学总是不管不顾地套用原有的作文，但他们其实知道那样做是错的。他们发现了问题所在，原来这个贴士中所罗列的内容，并不完全针对地理生物学*，而是可以针对所有学科的学*，所以仅仅说是“地生小贴士”，有一点儿名实不副，好像一个小帽子扣在了一个大脑袋上。
“那么，如果我们不改变‘地生小贴士’这个题目，你们在内容上可以有什么调整，让它和题目更贴合呢？”在明确了题目和内容的关系之后，我抛出了另外一个问题。
“地理要读图，生物要关注实验。”在我的提示之下，更多学生意识到地理和生物学*真正应该关注的问题之所在。除了我的提示之外，他们还做了进一步的思考。
“我们应该发现，其实在调整内容之后，是要关注针对特定学科的学*方法问题。其实不仅仅是地理、生物，其他的诸如语文、数学、外语乃至物理、政治、历史等学科，也应该有意识地思考一下最核心的学*方法是什么。既要埋头拉车，更要抬头看路。不*惯动脑思考,却只知道拼命努力，结果很可能是南辕北辙。”我给了他们第三个提示，这也是我反复告诫他们的最基本的学*道理。
下课铃声响起，我忙着把课本放到书包里，准备走人，忽然一抬头，发现板报组的同学已经行动起来，擦掉原来的内容，要根据这节课所讲修改一下。我告诉他们，我正想把这个拍了照片，做一个有意思的记录。结果还没来得及拍，他们就把原来的擦掉了。
放学后，板报组的同学通过微信发了照片给我。他们把原来的内容重新抄写了一遍，擦拭的痕迹都没干呢，他们就拍照了，于是就有了上面第一张照片的样子。
之后，他们又做了修改，修改之后，就是下面这张照片中所显示的样子。
地生小贴士：
●地理：认真读图
●生物：1.关注相应实验
2.逻辑要清晰
3.贴层回答问题
这个修改从地理或者生物老师的角度来看，是不是很符合他们的专业判断呢？我不太清楚，更不敢肯定，我只是根据我自己当年的学*经验和教训给了学生一些提示，学生们也有一些自己的学*经验融入其中。但其实这并不最关键，最关键的是我利用这个板报资源，引导学生从语言表达角度建立起来一个标题和内容相吻合的意识。
不过，此事并没有到此为止。第二天上课，我又让学生再看修改过的内容，看看在修改之后还存在什么问题。这次大多数学生仍然一脸懵，因为他们觉得昨天已经讨论修改好了，怎么还会存在问题呢？
“大家可以关注一下‘贴士’这个词，谁知道这个词的词源？”我给出一个问题思考的方向。
“‘贴士’是从英文的tips一词音译过来的。”这对于英语学霸来说，小菜一碟，难不住他们。
“没错，其实，‘贴士’最初是从粤港地区的发音翻译过来的，而不是普通话的发音。”我给了进一步的提示，让他们能关注到普通话和广东话在发音上的差异，这对很多音译词有很大影响。
“那么，比如，‘旅游小贴士’‘防暑小贴士’等等，如果让你写这些小贴士，你会写些什么呢？”
“是一些温馨提示，是一些小窍门。”因为贴士这个词现在已经比较常见，所以学生对这个词用在什么样的语境之下，还比较有感觉。
“那么，我们回过头来看，说地理要注意读图，生物要关注实验，仅仅是温馨小提示吗？就好像我差不多每节课都要强调要想学好语文就要多读书一样，这些提示仅仅是小贴士的级别吗？”明确了“贴士”一词的含义，学生们意识到如果这样修改之后，再用“地生小贴士”这样一个标题似乎就不大合适了。
“那么，如果我们不用‘贴士’这个词，为了与现在修改后的这个内容更吻合，可以改成一个什么样的标题呢？”我抛出这个问题，是要看学生的积累，看看他们能否找到合适的词语来表达。
“地生复*指导。”“地生学*方法。”“地生学*关键点。”每位同学都开始开动脑筋。在这个开动脑筋的过程中，我相信他们一些人一定有“书到用时方恨少”强烈感受了。这样的问题思考带给他们的感受，一定远比任何空洞的说教带给他们的冲击强烈。
“我觉得同学们所调整的题目都可以接受，但如果是我做这样一个标题，我愿意用‘地生学*指要’，所谓‘指要’就是关键点，是要害之所在。当然，并不是说这是唯一的最好的答案。”
“实际上，相比于单纯的对和错，好与不好，或者是好和更好，才是语文学*中更常遇到的问题。这样反复品味揣摩，才有助于真正提高了语言表达能力。”我利用这一次的板报资源，再一次重申了关于语文学*的基本观念。
其实，不只是黑板报，我们日常生活中，有大量的真实的语文学*资源可用。关键是老师要有一双善于发现的眼睛，光依靠老师自己发现还不够，学生也要发现。唯有如此，与生活紧密结合，与阅读紧密结合，才是“真语文”，而不是停留在课本上或者练*上的“假语文”或者“死语文”。
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