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——张红英特级教师工作室研修活动纪实报道

张红英特级教师工作室的学员来自丰台区七所中学，共12名。既有教学经验比较丰富的中年教师，也有任教3-4年的年轻教师，都有提升自身教学水平的迫切愿望。进行高水平的命题研究，是提升教师专业素养的有效途径之一。本学期工作室通过专家讲座、小组研讨、组间交流、专家点评等方式，引领教师研究如何查阅文献、如何依据文献命制高中化学试题。工作室的学员们亲身体验试题命制过程，对于试题加深了认识和理解，并运用到自己的教学中去，真正实现教、学、评一体化。

活动第1讲：

在专家讲座学*中了解如何命制试题

此次活动邀请了北京教育学院丰台分院化学教研员刘智萍老师为大家讲解命题研究。刘老师从考试命题的定位、化学试题命制的规律、试题命制的方法等方面进行讲座，试题命制的定位要坚持“四个突出，四个考出来”原则，试题命制的素材情境需要结合科技前沿、工业实际、文献数据等方面，命题教师要广泛查阅并下载文献资料，在试题的设问中要考虑科学性、准确性、难度、区分度等，试题命制同样要兼顾学科知识、核心素养的考查。

活动第2讲：

在同伴交流研讨中体验命制试题的过程

此次活动中张红英、李艳、尚荣荣三位老师结合自身命题实践向大家分享了有机推断题和实验探究题的命题过程，三位老师都提到新课标中的学业质量水平是命题的主要依据，化学试题的命制必须坚持以化学学科核心素养为导向，准确把握“素养”、“情境”、“问题”和“知识”四个要素在命题中的定位与相互联系，构建以化学学科核心素养为导向的命题框架，以核心素养为宗旨，基于真实情境，利用学科知识解决实际问题。利用素材将考查的有机主干知识设计成试题，知识互相补充、尽量全面。每道试题的命制要基于大量文献查阅，从文献中选取适宜考查的素材。

活动第3讲：

在分组汇报展示中分享命制试题的方法

此次活动工作室的四位学员代表不同的命题小组进行了汇报展示。孙默老师代表“综合探究实验命题小组”进行汇报发言。他们的命题素材围绕镁与碳酸氢钠溶液混合时发生的反应原理进行展开，文献查阅文献、对以往课例进行分析的过程中，他们发现了疑惑点，随即针对相关问题进行了实验验证、数据采集，以实证的获取来验证理论分析的正确性。后期，他们将以实验过程中与高考考试方向相吻合的点进行切入，进行命题设计。

“反应原理命题小组” 的万金伟老师，展示了小组成员研究成题、组合成题的过程，并对每一个题目的设置进行了考察水平分析，虽然还没有查阅文献找到合适的命题切入点，但是他们在研究成题的过程中，对于题目的命制方向已有了更加深刻的认识。

李莹老师作为“生产、科技、工业类命题小组”的组长，此次选题之前先对历年的高考题、模拟题进行了分析，然后确定了选择以铜、银这两种对于学生来说既熟悉又陌生的元素为主题进行了文献检索及分析。结合文献中的工业流程进行了题目设计，并在设计过程中发现新问题，继续查阅文献。

韩方老师代表“有机化学命题小组”发言，她们的研究主题选择了抗流感病毒的药物合成路线，从该药物路线的分析及筛选，具体步骤的分析及细节修改，从文献到试题的演化过程已经初步成型，但是这一组的三位老师都表示还需要再进一步查阅文献，突破现有的盲点，这样可以让命制的题目既科学又富有层次。

张红英老师对于老师们认真分析成题、认真查阅文献做出的努力表示肯定，对于各组命制的试题进行了点评和指导，鼓励没有进入“查阅文献——试题命制”的老师们勇敢地开启自己的第一次尝试，在试题基本命制完成之后要找一个“陌生人”尝试完成此题，以检查题目中是否存在信息不足等问题。

活动第4讲：

在专家案例讲解中理解命制试题真谛

此次活动邀请了北京教育学院石景山分院的莘赞梅老师为大家带来“关于命题过程及其论文的一点思考”的主题讲座，莘老师以次氯酸钠、电解氯化钠、Fe2+与SCN-是否能络合为例，与大家分享高中化学试题命制的历程和体会。命题最难的一步是选素材即命什么，选定素材后要查阅相关试题，已有试题命了什么要心中有数，接下来要查找文献确定试题创新方向，最后形成命题初稿，在次基础上要不断“磨稿”，最终在试题中呈现立意、知识、素养。

在以“次氯酸钠”为主题的试题命制过程中，莘老师以故事的方式向大家分享了选材的过程，在年初新冠疫情中，有消息称“84”消毒液与酒精混用会产生氯气，莘老师捕捉到这是一个很好的知识创新点，于是开始查阅资料，设计题目；在以“电解氯化钠”为主题的试题命制过程中，莘老师是在课堂教学中发现电解过程中阳极放电顺序与教材知识出现冲突，于是，她开始查阅文献、书籍资料，解释了以上现象，并把该素材编制成一道试题，并将该过程议论文形式记录发表。莘老师认为试题命制的过程也是教师学科知识的更新过程；在以“Fe2+与SCN-是否能络合”的试题命制过程中，一位教师基于课堂教学提出Fe2+与SCN-是否能络合的疑问，这同样让莘老师颇感兴趣，于是与该老师共同查阅文献、实验探究，二者相互佐证，并将此过程设计成题目。莘老师说命题也是一种收获，在这个过程中不断的捕获新知识，完善认知结构，同时丰富了教师的课堂教学，命题研究与科研选题二者可以相辅相成，提升教师的研究能力。

摄影 | 张红英

审稿 | 陈京会

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