更新时间：作者：小小条
【总体分析】
本试题为单一文本，材料摘编自黄岳渊、黄德邻父子的《花经》一书，这本书是讲述花木栽培种植的经典著作。黄氏父子均为著名的园艺家，两人毕生专心于园艺事业，其“一生只做一件事”的工匠精神备受今人推崇。本试题材料以种植入门为线索，采用问答体的形式结构全篇，其行文逻辑严密、结构清晰，语言浅近易懂，各个问题逐步深入、层层推进。其内容既论及植物生长的原理，具备科学性，也包含生活的哲理，一问一答的形式又将复杂的知识转化为易懂的内容，既满足新手系统学*的要求，又提供了实用的经验，非常适合考生阅读。本试题考查理解文中重要句子的含义、检索提取文本中的重要信息、逻辑推理、实践操作、概括分析和评价不同文本之间的关系等多种能力。
“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。”随着我国经济日益快速发展，民众的闲暇时间也在不断增多，如何规划和利用时间将成为新时代劳动教育不可回避的重要内容。尽管闲暇时间的一个重要属性是自由支配，但是在这种“自由”中却蕴藏着责任与义务、知识与创造、文化与品德、健身与修心等非常丰富的内涵。本试题材料详细介绍了花木栽培种植的步骤和注意事项，这为青少年丰富自己的闲暇时间提供了一种新的视角和具体的路径，对青少年利用和管理时间、开展劳动具有一定的启示。
【试题材料】
种植入门问答
问一：譬如种植一株树，或者一株花，如何能使之必然生活，而且会发荣滋长？
答：如果这一株花或树，得来时并无重大损伤，且出土未久，未曾枯槁，依法种植，断无不能生活之理。
问二：如何说是依法种植？
答：第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种。如有多枝，勿使分枝之处埋入土内，将泥土桩实，浇足凉水，这水要使地下之土与盖上之土，和花树之根结成一体，是谓依法种植。
问三：依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日？
答：烈日之下，种植固非所宜，然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天，泥土一经雨淋，容易成块，种植之后，不能与花树之根及加入之土融合凝结，以致中多空隙，根须不但不能发达，且易腐蚀。所以必求天晴之日，将干泥粉碎，加入根之四周，使无一处空隙，然后灌之以水，则花树之根能与泥土融成一片，是以种树必得趁晴天。
问四：……
答：……
问五：深耕浅种之说，如何解释？
答：所谓深耕，即是种树之穴必掘之稍深，较种下之树根越一倍；种时仍将掘出之松泥，填入穴内，中部稍稍高起，这就指浅种。继乃将树根安置妥帖，而旋转一周，使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土，让其与穴外原有之泥土相和洽，于是稍加坚实，再浇足水，是谓深耕浅种。
问六：必须深耕之理由安在？
答：花树发达与否，全靠乎根，假使根须不能发达，花树亦不能发达。倘使种植时仅掘至应种之下而止，则根须不易发展，花树即不能繁荣，此为必须深耕之理由。
问七：既深耕矣，深种有何妨碍，何以必须浅种？
答：花与树之呼吸，在枝干与叶，如人之有口鼻，人苟闭塞口鼻必致窒息。使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息，此即不可深种之理由。
问八：种植花树方法，尚有其他不可不知的条件否？
答：尚有三端不可不明白：第一，种植花树的地位；第二，种植后的浇灌干湿；第三，施肥料的时期和浓淡。三端缺一，不能使种后之花树延长生命，而且也不能发达。
问九：如何是地位？
答：地位有两种，一种是方向，一种是高低。
问十：方向应当如何？古人说是向阳的好，是否如此？
答：这是不差的，但是也有较为喜阴的，即使喜阳的花树，长久晒在烈日之下，亦非所宜。
问十一：高低又怎样解释？
答：花树有喜干的，也有喜湿的，但即使喜湿的花树，如时常浸在水内，除浮萍水草等外，绝不能耐。所以种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患。
问十二：请问浇灌的干湿如何？
答：浇灌必依天时的干湿而定：风和日暖，雨水调畅之时，不必浇灌；天晴较久，夜无露水，间日浇灌；炎夏烈日，每日浇灌，或晨夕各一次浇灌。浇灌必须在日尚未出，或日已没落时，地面热气全消，方为有益无害。不然，郁热之气，蕴蓄于根，易致腐烂。假使干湿难定，则自以较干为宜，常言道“湿不如干”，乃经验之谈也。
问十三：请问施用肥料之时期和浓淡，如何方称适当？
答：时期各有先后，然就普通而言，以立冬之后与立春之前，最为适宜。施用肥料，须在天晴之后，若在雨天肥料随流水而去，不但效用全无，且雨时根须已湿，加以肥料沾着易致腐烂。至于肥料浓淡以及肥料多少，常语曰“肥不如瘠”。如此观之，施肥不若淡而次数多为妙，湿时施干肥，干时施液肥可也。
问十四：“湿不如干”“肥不如瘠”，依理想而论，似乎相反，请问理由安在？
答：所谓湿干肥瘠，皆是过分而言。因为过干如经发觉，可以立刻浇灌而使之湿，过湿则不能立刻使之干也，肥瘠亦然。盖一则能补救，一则不能补救，此其理之一。过干过瘠之弊，花树枝叶至多暂时憔悴，一经发觉，实时浇水、上肥，尚易补救。过湿过肥，其病先在于根，根已腐烂，枝叶尚繁茂，及至根部腐烂殆尽，枝叶变化，补救已无及矣，此其理之二。
问十五：除以上问答外，尚有不可不知之事理否？
答：尚有一端为入门不可不知者，余常谓培植花树，与教育儿童无异。教育儿童的最要条件，为多注意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于儿童身心无益处，反多弊害也。种植花树亦然，一花一树，既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救。切不可时常移植，攀折摇动，使之不能安定，如此则自然枝叶茁发，花果丰饶。而所谓入门，亦尽于此矣。
（摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》）
1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）
A.阴天或下雨时种植花木，浇水量、施肥量过多，炎夏烈日时每日浇灌，这些情况往往容易导致植物的根部腐烂。
B.问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问，回答者进行了解释，指出提问者原有认知的不合理之处。
C.问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”，这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充。
D.问一到问三以及问五到问七讨论的是花木在种植过程中的存活问题，问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项。
【参考答案】B
【考查目标】本题考查理解文中重要词语和句子的含义、检索提取文本中的重要信息、归纳整合文中信息和内容要点、概括分析各种信息之间的关系等能力。
【试题分析】问三的回答提及“因为在雨天，泥土一经雨淋，……且易腐蚀”，这里仅仅强调“雨天”，而A项表述的是“阴天或下雨”，阴天种植花木是否会导致植物的根部腐烂，原文并未涉及。A项中“浇水量、施肥量过多”的相关内容主要来自原文的问十三和问十四，此处无误。“炎夏烈日时每日浇灌”的相关内容来自原文的问十二，由原文可推知，炎夏烈日之时每日浇灌是必须的，只是浇灌的时间需要注意，如果在地面热气未消时进行浇灌，则可能会导致植物的根部腐烂。因此A项错误。
问三是“依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日？”，问十四为“‘湿不如干’‘肥不如瘠’，依理想而论，似乎相反，请问理由安在？”。提问者因为对问二以及问十二、问十三的回答内容存在不解和疑问，从而提出这两个问句。回答者针对提问内容进行了解释，说明了阴雨天种植花树的弊端以及“湿不如干”“肥不如瘠”的合理性。因此B项正确。
问八的回答“尚有三端”包括“地位”“浇灌干湿”“施肥料的时期和浓淡”三个方面需要注意的问题。问十五的回答“尚有一端”主要是讲花树的养护方法。这些内容与问六“必须深耕之理由安在？”这一问题的关系不够紧密。因此C项错误。
通读全文后会发现，除问四及其回答被隐去外，问一到问十四主要讨论了“依法种植”的相关问题，问十五主要谈的是依法种植之后花木的养护方法。而问一到问十四之间又可大致分为两个层次，即花木种植的注意事项（问一到问十一）以及花木移植到固定的地方后培育的注意事项（问十二到问十四）。因此D项错误。
2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分）
A.“如何能使之必然生活”“施用肥料之时期”中“生活”“时期”的含义与今天最常使用的意义不相同。
B.原文在部分回答结束时使用“是谓……”“是以……”“此为……”收尾，起到了回应提问、强调观点的作用。
C.问六的回答体现了在分析问题和解决问题时要善于抓住重点的思想，而问十二的回答则体现了具体问题具体分析的思想。
D.“作物之施肥，犹似人之饮食，饮不可过度，食不可过饱，否则作物之生长，似极茂盛，实则易为风雨吹倒”，此句可全面且形象地回答问十三。
【参考答案】D
【考查目标】本题考查归纳、分析和整合文中信息和内容要点，评价文本的主要观点和基本倾向，评价文本产生的社会价值和影响等能力。
【试题分析】
原文的行文语言文白相间，与今天的现代汉语相比有明显的区别，其中一种表现就是行文中的一些词语与今天的常用义不相同。如“如何能使之必然生活”中的“生活”，在原文中的含义大致为“存活，成活”，而今天的常用义是人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。“施用肥料之时期”中的“时期”，在原文中的含义大致为“时间，时候，时机”，而今天的常用义多指具有某种特征的一段时间，如“抗日战争时期”。因此A项正确。
原文中问二、三、五、六的回答在结束时使用“是谓……”“是以……”“此为……”作为收尾，这种收尾既回应了提问者的问题，也重申、强调了回答者的主要观点。因此B项正确。
问六的回答中“花树发达与否，全靠乎根，假使根须不能发达，花树亦不能发达”一句表明了在分析问题和解决问题时要善于抓住主要矛盾或矛盾的主要方面、善于抓住重点的辩证思想。问十二的回答中“浇灌必依天时的干湿而定”以及后面的一些内容均体现了具体问题具体分析的辩证方法。因此C项正确。
与原文问十三的回答相比，“作物之施肥，犹似人之饮食，饮不可过度，食不可过饱，否则作物之生长，似极茂盛，实则易为风雨吹倒”一句确实可以更加形象地回答施用肥料之“浓淡”的问题，但是该句无法回答问十三中施用肥料之“时期”的问题，可见不够全面。因此D项错误，为答案项。
3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。（3分）
牡丹具有喜干怕湿、忌积水的*性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、 ① 的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使 ② 。栽植深度不可过深或过浅，过深则 ③ ，过浅又容易发生倒伏。最后将土填满，用脚踩实后再浇透水。
【参考答案】
①地势比平地稍高
②泥土与根系相和洽
③不利于植株的呼吸
【考查目标】本题要求学生梳理原文与新引入材料之间的关系，考查学生的细节处理能力、概括分析能力和推断能力。在表达时，应讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、语言简明通顺。
【试题分析】
要准确回答本题，学生需要找到原文中相应的关键信息并进行筛选与整合。本题新引入的材料中谈到牡丹“喜干怕湿”的*性，与其后出现的“干燥向阳”的内容相对应，这就可以启发学生思考“忌积水”的*性与原文中哪些具体的内容能够产生关联。原文问十一的回答中“种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患”一句出现了与本题材料相同的关键词“积水”，由此可以推知空白处应填写“地势比平地稍高”。
本题材料中“将植株置入坑内”的相关内容与原文问五的回答中“深耕浅种”的种植方法比较接近，尤其是本题材料中“轻提植株并左法右摇动”一句与原文“旋转一周”的内容相似，而且两个分句后面都有“使”这一关键词的提示，因此学生很容易回答出“泥土与根系相和洽”这一内容。
原文问七提问中就有“深种有何妨碍”的表述，其回答中也谈到“花与树之呼吸……使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息”，由此可推知牡丹栽植过深的弊端是“不利于植株的呼吸”。
【试题亮点】
本题改变了考查方式，将以往的选择题更改为结合原文材料作答的式新型填空题，由以往选择题的3分变为现在的每填对一空给1分。由于这类题型首次在新高考中出现，命题教师有意识地降低试题的难度，这在一定程度上可以减轻学生的压力，帮助学生在接下来的考试中增强答题的信心。这种改变在一定程度上增加了试题的区分度，可矫正部分学生不仔细阅读原文就直接看选项进行答题的不良*惯，引导学生减少盲目刷题与机械训练，转而注重阅读本身，注重必要的精读和细读。学生在阅读本题材料和作答的过程中，可以促进敏捷性、灵活性和独创性等思维品质的进一步提升。
本题紧扣文本，注重信息的整合与逻辑推理，既考查了考生对原文的深度理解，又考查了考生对原文与新引入材料之间内在关联的把握。试题要求学生把分散在原文不同位置的信息整合到新材料的具体语境中，通过逻辑推理补写所缺内容，使文意完整。题干中“每处不超过10个字”的规定，要求学生用比较简洁的语言精确表达关键信息，避免冗余，这符合新引入材料实用类文体的语言特点。另外，本题的设置凸显出实践导向，可以强化学生的应用能力，新引入材料以牡丹实际种植的场景为线索，将原文的理论知识转化为具体的操作步骤，这可以帮助学生建立从文本知识到应用实践的联系。
4.根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。（4分）
【参考答案】
示例一：
问题：种植之前如何预判天气是晴天还是雨天？
理由：问三和问五围绕问二回答的第一句话提问，因此问四应针对问三的回答设置问题。问三回答的主要内容是雨天种植的弊端以及晴天种植的方法，而在种植之前预判天气是至关重要的。
示例二：
问题：为使花树之根与泥土融合凝结，浇水量具体多少才算合适？
理由：紧承问三的回答设置问题，问三的回答中对浇水量多少才算合适解释得并不清晰，没有给出具体标准。
【考查目标】本题要求学生能从多角度、多方面获取信息，有效筛选信息，能够清晰地解释文本中的逻辑关系，分析其推论的合理性。在表达时，应讲究逻辑、做到中心突出、内容具体、语言简明通顺。
【试题分析】
阅读原文开篇部分可以发现，问三提问为何“要选择天晴之日”，而问五提问“深耕浅种之说”该如何解释，问三和问五均是围绕问二回答的第一句话“第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种”展开提问的。这样看来，按照作者的行文逻辑，一般而言问四就应该针对问三的回答设置问题，而不应该超出这个界限。再试举例分析：
有人给问四拟出了两种提问的可能，请分析其不合理之处。
（1）勿使分枝之处埋入土内，如何解释？
（2）种植花树自以泥土湿润为宜，泥土干燥之说，如何解释？
第一个提问如同上文所言，它超出了询问范围，“勿使分枝之处埋入土内”在问二的回答中出现的位置是在“深耕浅种”之后的，但是问五才提问到“深耕浅种”的内容，因此这个问句是不符合作者行文逻辑的。第二个提问在形式上符合询问的范围，它选择了问三“天晴之候”与问五“深耕浅种”中间的内容“泥土干燥”，但是这个提问也不够好。因为“天晴之候”与“泥土干燥”在逻辑上属于顺承的关系，一般而言天气晴朗炎热，泥土自然干燥。另外最主要的是第二个提问“泥土干燥之说，如何解释”，在问三的回答中其实就可以找到相应的答案，对于在问三中就已经讲清楚的事理，提问者在问四中是无需重复提问的。因此在回答本题时，除了依照作者的行文逻辑锁定答题范围，还应该注意原文中已经出现的信息，避免提问与原有内容重复。学生在作答本题时，需要发挥信息整合与逻辑推理的能力进行分析，然后围绕问三回答的相关内容设置问题，最后使用逻辑清晰的语言阐述理由。
【试题亮点】
本题考查了学生由已知内容推出未知内容的信息整合能力和逻辑推理能力，培养了劳动教育中的科学思维，强化了学生全方位的思维能力。本题要求学生理解原文的结构脉络和线索，以此推测出作者的行文逻辑，然后找出逻辑缺环，最终结合上下文提出全新问题。
开放性也是本题的一个亮点，本题并未设置唯一的答案，允许学生从不同角度提出问题，鼓励学生使用发散性思维，突破固定的思维模式展现个性化思考。当然，尽管答案是开放性的，但它不是不讲逻辑、不设边界的开放，学生需要在不超越行文逻辑的前提下，思考问题设置可以延伸的边界具体在何处。
5.与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？
【参考答案】
第一问：
①柳文认为应遵循自然生长规律，让树木依照本性生长，不再管它；②本文强调依法种植之后，还应依常规进行养护。
第二问：
①柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害，希望为官者不要打扰百姓的生产生活；②本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。
【考查目标】
本题要求学生梳理原文与新引入材料之间的关系，考查学生概括文本材料中心内容的能力。在表达时，应讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、语言简明通顺。本题引导学生对两个文本的不同作出批判性思考，考查学生跨文本对比分析的能力。
【试题分析】
本题引入了柳宗元的《种树郭橐驼传》与原文相关内容进行对比，这突破了单一文本的考查模式，考查学生的批判性思维，引导学生通过对比分析、深入理解不同文本的核心观点。《种树郭橐驼传》是统编语文教材选择性必修下册的课文，也是《普通高中语文课程标准》推荐背诵的古诗文篇目之一。跨文本分析可以考查学生的综合分析能力，不仅要求学生理解不同文本的内容，还要求分析不同文本背后的社会背景、作者创作意图等。
柳宗元在《种树郭橐驼传》中提到“其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣”，本文则认为“培植花树，与教育儿童无异……为多注意，少干涉”。这两篇文章的养护理念既相近又不同。《种树郭橐驼传》认为应该遵循树木的自然生长规律，种完后就像丢弃了一样不再管它，让树木完全依照本性生长；本文则强调依法种植之后，须时时留意有无虫害或其他自然灾害，应及时补救。两篇文章养护理念的不同缘于作者的写作目的是不一样的。《种树郭橐驼传》中的养护理念是为下文“移之官理”进行铺垫，柳宗元借种树之道说明政令频出的危害，他希望为官者不要打扰百姓的生产生活，因此提出了“其置也若弃”的观点；而本文的写作目的是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶，因此作者提出了“时时留意”“及时补救”的养护理念。
【试题亮点】
本题的考查方式较为新颖，这是信息类文本中首次使用6分的问答题进行教考衔接的测试。本题强化了考试与教材的关联，凸显了教材内容的重要性，这种试题命制方式可以激励教师在课堂上开展深度教学，也引导学生重视教材的学*，同时减轻学生在考试中面对陌生文本产生的压力。
以往的信息类文本问答题考查的内容一般限定在原材料中，而本题需要学生同时结合原文与教材内容作答。原文是单一的连续性文本，但是原文与教材中的课文《种树郭橐驼传》可以组合成一个新的非连续性文本。这种试题类型不仅提供了多个观察事物或问题的视角，提供了更加丰富多样的信息，而且打破了单一完整而封闭的格局，充分激发学生的阅读潜能。本题既加深了学生对教材内中华优秀传统文化的理解，又引导学生关注试题材料中花木种植方面的实用知识，强化了传统文化与现代应用的现实关联。本题的提问分为两问，这种设问模式是由表及里、逐步深入的。既考查了学生的信息提取能力，又考查了推理分析能力，层次分明，难度递进，符合认知逻辑，而且提问是结合文本的具体内容设置的，可以避免学生泛泛而谈。
2023年高考语文（新课标Ⅱ卷）的写作试题中就谈到过，当代青少年总有“安静一下不被打扰”的想法，他们在学*、生活中，有时希望有一个自己的空间，去放松、沉淀和成长。其实青少年希望“安静一下不被打扰”的原因，有时与家长或教师的过多干涉有关，因此原文中“教育儿童的最要条件，为多注意，少干涉”，对家长或教师的教育理念或许有一定的启示意义，这也是命题者选材以及设置题目的意图之一。
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