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基于“教—学—评”一体化的高中英语课堂互动策略

——以Unit 2 Looking into the future为例

李海艳

摘要：本文以“教—学—评”一体化为切入点，结合人教版高中《英语》选择性必修一Unit 2 Looking into the Future，基于单元整体教学设计，探索高中英语课堂互动策略，即搭建学*脚手架、运用多模态教学资源、使用课堂学*工具、注重评价与反馈、整理学*成果、开展项目式学*。实践证明，基于“教—学—评”一体化的高中英语课堂互动策略能促进学生主动学*，提高其英语综合能力。

关键词：“教—学—评”一体化；高中英语；课堂互动

在当今教育领域，教学方法的不断创新与优化已成为提高教育质量的关键。特别是在高中英语教学中，如何有效地整合教学、学*和评价环节，以促进学生全面发展，是教育工作者关注的焦点。以“教—学—评”一体化为切入点，深入探讨高中英语课堂互动策略。

下面，以人教版高中《英语》选择性必修一Unit 2 Looking into the Future为例，详细分析如何在实际教学中实现教学、学*和评价的有机结合。

一、基于“教—学—评”一体化的高中英语单元整体教学设计

教师可以通过整合单元整体课程教学内容和目标，依据目标和评价任务，设计体现综合性、关联性和实践性的教学活动，以实现以评促学，以评促教。

（一）把握主题，建立各语篇的关联，形成大观念和评价内容

将本单元分解为三个小单元进行学*，通过逐步增加不同的学*任务和过程性评价，帮助学生在逐步完成任务的过程中积累知识和技能。

本单元的核心在于培养学生形成积极向上的发展观，深刻认识现代科技进步对人类社会的深远影响，并确立为之奋斗的目标。学生不仅要有预见未来的能力，还要主动投身未来的创造。本单元教学内容分为三个小单元：首先，探讨科技如何改变生活方式；其次，分析应如何面对未来变革，是热情拥抱还是审慎拒绝；最后，引导学生展望未来，激发他们为创造理想未来而努力。每个小单元都有具体的过程性评价：学生需要展示对未来科技与生活联系的理解，撰写一篇分析公众对科技发展态度的议论文，培养和树立个人职业发展规划意识。单元学*的最终评价包括两部分：一是完成一份可视化的单元知识结构图，直观展示所学知识的内在联系；二是撰写一封寄语未来的信件，表达对未来的期许，包括描绘未来的自己、期许原因及实现策略。

（二）设计多样化的教学活动

教师要设计多样化的教学活动，以增强课堂的互动性和趣味性。例如，启发式提问、小组讨论、思维导图、角色扮演、辩论活动、填写学*档案袋、写反思日志和项目式学*等，这些活动不仅能增强学生在英语学*中的互动，还能促进其思维发展，培养其批判性、创造性思维及解决问题的能力，助力其成为终身学*者。

（三）课堂教学运作与评价

在基于“教—学—评”一体化的教学模式中，教师首先要明确教学目标，并据此精心设计相应的评价任务，确保这些任务与目标紧密相连（丁丽云 2018）。接着，教师要围绕这些目标开展课堂教学和评价活动，通过持续的评估监控和审视学生对目标的达成情况，从而形成一个动态的、闭环的教学与评价过程（见下图）。

二、基于“教—学—评”一体化的高中英语课堂互动策略

（一）搭建学*“脚手架”

教师以语篇知识为切入点，设计理解语篇结构特征、表达特点且具有综合性和关联性的大问题，以及以小单元为主线的问题链。单元问题链是“教—学—评”一体化的载体，它可以促进学生的语言能力、思维品质、文化意识融合发展。教师设计以下单元问题链：（1）What will be / What are the most important technological advances in the future?（2）What will be / What are the advantages and disadvantages of these technological advances?（3）How will they affect your / our life（your home，your job ...）（4）How will you get prepared? / How will you prepare yourself for the life in the future to meet the challenges / changes brought about by technological advances?

问题链贯穿整个单元学*和评价，它不仅能帮助学生深化对主题的理解，还可以作为他们在真实情境中开展语言实践活动的支架，促使其从多个角度思考、吸收、内化、交流科技发展的收获。

（二）运用多模态教学资源

本单元介绍了智能家居、机器人、AI技术，教师除了可以利用图片、视频、动画等视觉资源，还可以采用以下方法让学生深入了解这些前沿科技。

1. 互动媒体

虚拟现实（VR）：创建智能家居环境的虚拟现实体验，让学生通过VR设备进入一个仿真的智能家居环境，体验各项技术的实际应用。

2. AI 语音助手与合成音频讲解

鼓励学生通过与AI语音助手互动，获取有关智能家居技术的即时讲解和答疑。语音助手可以模拟专家访谈和技术原理的解释，使学生在任何时间、任何地点都能学*。

（三）使用课堂学*工具

1. 思维导图

（1）构建知识框架。

教师通过思维导图将智能家居的各类信息系统化地呈现出来。例如，中心节点可以是智能家居，分支节点可以是Intelligent Controls、Regular Health Checks、No More Disasters，还可以补充智能照明系统、智能安防系统、智能温控系统等，将每个子节点进一步细化成具体的设备、技术原理和应用场景。这样可以帮助学生在大脑中形成清晰的知识结构。

（2）整理和关联信息。

教师引导学生使用思维导图软件实时记录和整理所学内容，将新知识与已有知识关联起来，以提升理解和记忆效果，形成完整的知识网络。

2. 词汇网

词汇网是根据词汇之间的多维度的联系所建构的网络。例如，当谈及smart homes时，学生的大脑中可能会蹦出一些词汇，如convenient、helpful、benefit、interesting 等，但这些思维是非常零散的。因此，教师需要引导学生从不同的维度思考，如Smart Devices、Functions、Examples、Connectivity、Energy Efficiency、Health and Wellness和Entertainment等。这样，convenient、useful等就可以与control appliances、enhance security、energy monitoring systems等通过Smart Home串起来，使它们不再是毫不相关的词汇，而是形成了一个彼此有联系的词汇网。

（四）注重评价与反馈

学情分析与利用是持续性评价的载体。因此，教师要基于学情，分析文本中哪些内容可以促进学生主题认知、语言能力及思维能力的发展。教师可以采取以下策略进行教学评价。

1. 设计小单元目标的达成及“教—学—评”一体化对照表

教师要根据单元整体课程目标、评价任务和学*活动设计一份涵盖多个维度的评价量表，具体包括学生对智能家居内容的理解、知识结构的整合能力、创新思维能力、反思能力及比较分析能力等。

2. 采取多样化的评价方式

教师可以设置多样化的评价维度，如学生的课堂参与情况、学生语言作品的输出情况、学生知识掌握情况等。教师也可以采用提问、讨论和演示等互动方式进行形成性评价，以便即时掌握学生的理解深度和知识掌握程度。以智能家居网络安全的学*为例，教师可以通过引导学生深入探讨具体案例来衡量他们对未来科技挑战的认知水平及其解决问题的能力。同时，教师可以引导学生预测智能技术的未来趋势，并探讨其必要性。为了全面评估这些活动，教师设计了“合作学*与观点分享评价表”，对学生进行细致的评价。

3. 进行阶段性测试

在每个学*阶段结束后，教师要进行小型测试，检测学生对所学内容的掌握程度。李宝荣、国红延和吴薇等（2023）强调教师在设计整合性输出学*活动时，应实现“教—学—评”一体化，关注词汇运用、立论句表达、逻辑连贯及单元评价的一致性，以促进其进阶发展。教师可以通过多样化教学方法融入主题词汇，提升课堂互动，如分析文本语言特色、构建词汇结构化网络等，并通过评价激励学生有效运用词汇。

4. 进行反馈

在每次评价后，教师应提供详细的反馈意见，包括学生的优点和不足之处。

（1）设计反思改进表。

教师可以创建一个结构化的反思改进表，鼓励学生自我评估学*过程和成果。这个表应包括对学*目标的回顾、对完成任务的方法的分析、对如何改进未来学*策略的思考等内容。

（2）个性化学*计划与目标设定。教师可以基于评价结果和学生反馈设计个性

化的学*计划，确保每个学生都能根据自己的需求和进度前进。

（五）整理学*成果

1. 学*档案袋

（1）收集与整理。

学生可以将学*过程中形成的各种材料进行整理和归档，如课堂笔记、反思日志、小组项目报告、测试成绩等。这些材料系统地记录了学生的学*历程和成果。

（2）材料分类与管理。

教师可以指导学生将材料分类归档，如按学*阶段、知识模块或项目类型进行分类。每个类别应有明确的标签和说明，方便查找和回顾。还可以鼓励学生尝试建立具有个性化的电子档案袋：利用电子平台建立电子学*档案袋，不仅便于存储和管理，还可以随时更新和共享。学生也可以创建文件夹，上传文档、图片、视频等资料，形成全面的学*记录。

2. 撰写反思

教师可以对学生的总结报告进行反馈，指出其优点和不足之处，并提出改进建议。通过成果展示、学*档案袋和总结反思等，学生能系统地整理和反思自己的学*成果，这不仅有助于他们巩固所学知识，还能提升综合应用能力和自我反思能力，为未来的学*和实践打下坚实基础。

（六）开展项目式学*

项目式学*内容：展望未来——未来的我给自己的一封信。

1. 项目介绍

本单元的项目式学*任务是围绕“展望未来”这一主题，写一封来自未来的信，内容涵盖：（1）未来生活的变化，特别是技术方面的变化；（2）运用将来进行时说明“我”在未来的状态和体验。

2. 项目步骤

步骤一：科技发展反思

科技现状描述：选择一至两项你感兴趣的现代科技，描述其现状和发展趋势。

科技影响反思：反思这些科技可能对未来人类生活产生的影响，既包括积极影响，又包括潜在的负面影响。

步骤二：未来展望

情感表达：以未来的口吻写一封信，描述你希望自己在未来会达到的状态，并鼓励现在的自己坚持不懈、不断努力。

具体情景：描绘一个具体的未来科技居家的场景，让信件更加生动和真实。例如，描述你在智能家居中的一天，技术会给你带来什么体验，或是你使用纳米机器人进行医疗保健的体验。

3. 评价标准

评价标准要体现任务与目标的关联性和可操作性。例如，这封信要基于介绍说明文本的内容，信件里是否会应用Reading and Thinking板块中所介绍的Smart Homes中的Advance / New function in technology，Advantage / Opportunity / Benefit，Others / Signpost 等词汇和句型。

4. 项目反馈

师生协商确定评价标准。项目的完成并不意味着结束，教师要在提升环节为学生创造自我反思和自我调控的机会。教师要对每封信件进行评估，并给予建设性反馈。学生可以相互分享自己的信件内容，交流心得，互相学*和激励。

学科项目化学*是对核心知识的深度理解，是对教材中单元教学的优化（孙梅、隋人珠、矫兴华 2022）。它要超越原有学科教学对知识的“点”式理解，从更高一层的“网”的角度思考这些知识在真实情境中运用的可能性。通过项目式学*，学生能更深入地思考现代科技对未来生活的影响，明确自己的未来目标，并为实现这些目标做好准备。

在“教—学—评”一体化教学中，课堂互动的重要性毋庸置疑。教师通过设计单元的教学目标、内容、活动及评价方法，为学生提供一个综合性的学*框架，以增强“教—学—评”一体化课堂的互动性，促进其语言能力、思维能力和创新能力的发展，进而提升其英语学科核心素养。

引用文献

丁丽云. 2018. “教—学—评一体化”实施过程中的问题及其解决对策 [J]. 中国教育学刊，（3）：66-68.

李宝荣，国红延，吴薇，等. 2023. 中学英语单元整体教学设计与实施 [M]. 上海：华东师范大学出版社.

孙梅，隋人珠，矫兴华. 2022. 指向深度学*的高中英语学科项目化学*实践 [J].英语学*，（9）：53-58.

注：本文系广东省湛江市中小学教育科学规划2022年度教学研究第十四五规划课题“教—学—评一体化视角下的高中英语教学设计的实践与研究”（课题 / 立项编号：2022ZJYB009）的阶段性研究成果。

（本文首次发表在《英语教师》2025年第7期）

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