更新时间：作者：小小条
李芳，延安市实验中学高中语文教师，教育处副主任。市高考模拟考试命题（审题）专家，多次在市高考研讨会及高中新课程研讨会做报告，获陕西省2018年高考语文优秀阅卷员，2019年市“巾帼建功标兵”称号；近年来，多篇论文获奖并发表。
以马斯洛和罗杰斯为主要代表人物的人本主义学派强调教育的功能，认为教育的目的追根究底就是人的自我实现，是人所能达到的最高度的发展，即帮助人达到他能够达到的最佳状态。疫情期间，教育战线义无反顾投身线上教学，最大限度确保学生成长和发展，这是一次没有演练的应急举措，也是一次疫情倒逼的教学革新。历经九周45天的教学实践，笔者感触颇多，现试从人本主义理论角度，对线上教学进行一些考量，并谈一点对线下教学衔接策略的浅思。
一、 线上线下各有利弊
从最初一两天的慌乱不适应到后来渐入佳境，我对所教108名同学一共做过两次在线普通调查，问题主要涉及学*条件、学*感受、学*效果三方面，满意率都呈增长态势。学生认为相比较学校教学，线上教学的优点主要在于：课堂容量大、可以截屏回放、听课环境安静、生活保障方便。不足主要在于：互动交流不便、课堂氛围不足、网络不稳定、手机屏幕太小、消息太多容易错失、眼睛酸困等。
从老师角度来说，居家工作生活非常便捷；互动减少，可以适当增大课堂容量；网络教学，更方便利用网络教学资源；回放功能，使得更加斟词酌句提高语言表达准确性；作业打卡，使得作业收缴统计发放都突破了时空限制，实现随时随地一对一批阅。但不足就是：课堂板书不方便，提问回答连麦有延迟，课堂生成受影响，课后辅导及教学效果检测组织不方便，检测效度存质疑，对自律性不强的学生督促力度不够等。
总之，师生线上教学满意率高，但认为与学校教学相比，在实操层面各有利弊。
二、 人本主义角度考量
1. 自我价值感
罗杰斯认为，人类有一种天生的“自我实现”的动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向，这种趋向的产生得益于较强的自我价值感。
笔者所授两班，人数一样，但每节课后互动面板上的发言数据，都是成绩一直较好的那个班级多出约三分之一。而且，无论哪个班，无论问题难易程度如何，还是科目擅长生发言更积极主动，发言数量和质量都更高。这以经验主观范式为学生主动学*可以增强自我价值感，自我价值感强的学生更容易主动学*提供了实证。
没有严格督促，更见学生成长。在线教学，学生获得相对公平的听课位置、发言机会、网络资源等，在这样的环境里，学生获得最大的自主提升空间。截屏、看回放，互动面板交流、与老师随时在线单独交流、自己查询网络信息等主动学*行动的心理支撑，无不是逐渐被挖掘的学生内在动机和逐步增强的自我实现意识和能力。
从学生角度讲，在线教学所提供的学*条件，可以提供更多自主学*平台和机会，从而促进学生增强自我价值感，实现自主成长和发展。
2.预期设计
马斯洛强调，为了使儿童健康成长，应当充分信任他们和信赖成长的自然过程，即不过多干扰，不揠苗助长或强迫其完成预期设计，不以专制的方式，而是以道家的方式让他们自然成长和帮助他们成长。
遗憾的是，在学校老师不总是真诚、信任和理解的天使，有时也难免会因为标准统一，而对一些同学做干扰、揠苗助长或专制的要求。
在线教学，影响了师生情感的交流，但从某种意义上说，也一定程度上避免了这种遗憾的发生。老师被迫对所有学生一视同仁，被动信任，无条件理解，预期设计一致。这种和睦的气氛，真诚、信任和理解的关系，能促使潜能蓬勃而出，实现人的“内在价值”，包括真、善、美、新颖、独特、公正、严密、简洁、效率、爱、诚实、单纯、改善、秩序、文雅、成长、清洁、宁静、和平等。如果能实现这些价值，便可以达到人生最大的幸福和快乐。
从老师角度讲，在线教学时老师被动对学生预期设计基本一致，影响到部分同学接收信任、真诚和理解等良性预期设计，但也避免了部分同学受到相反的不良预期设计，所以对挖掘潜能来说，在线教学对经常遭受不良预期设计的学生更适用。
3.协同管理
协同管理，即协同作战，就是通过对该系统中各个子系统进行时间、空间和功能结构的重组，产生一种具有“竞争-合作-协调”的能力。马斯洛盛赞协同管理，主张一个追求自身利益的人，同时也自动地帮助了别人；无私奉献帮助他人的人，同时也得到自我需要的好处。在学校教学中，小组合作学*之所以被广泛采用，主要原因就在于作为一种协同管理方式，它能够突出学生主体地位，集思广益、激发思维，互助合作，实现共同发展。
通过实践和调查我们发现，无论师生，都认为在线教学最大的不便在于互动性体验感不够好。现在的在线教学APP正处于技术迭代跟进过程中，大多更适用于单相交流的教学，比如“以语言传递信息为主的方法”中的讲授法、指导法，谈话法和讨论法就不适宜。以钉钉为例，师生间有连麦和互动面板两种交流方式，正常网络条件下，连麦大约需要15秒，且一次只能连一名同学，互动面板只能打字交流，师生间的问答回合明显减少。生生间只能打字---看屏幕间接交流，语言的情感饱和度、体态语言的介入以及同学间的有针对性的反馈都无法形成展示。所以，课堂语言交流的即时性和深入细致度就很难保证。小组合作更是无法实现。
在线教学需求一定会促使在线教学APP快速完善和提升，尽早实现自如交流，使学生协调运作，自我实现。
三、 线下教学衔接策略
神兽回归校园，而我们的教学势必不可能再回到老路。在线教学给我们的诸多启示必将促进教学的进一步革新。
加快智慧校园建设，提供更多能促进学生自主学*和成长发展的平台，比如建立录播制度，提供回放室，让学生在主动求知过程中进一步增强自我价值感。
注重学情的调查了解，秉持能让不同学生都最大限度实现自我价值的教学理念，避免预期设计失当，阻遏学生潜力的发挥，比如落实分层教学、多元评价。
采用能让学生更多参与和交流的教学方式，继续优化小组合作学*方式，提高自主合作探究意识，提高学*自主性，提升学*内驱力，促进学生人生价值的自我实现。
编辑：王波
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