更新时间：作者：小小条
集体备课是发挥教师团队优势，通过合作、交流、探究方式，快速准确把握教材内容，改进和创新教学方法，提高课堂教学质量的一种重要形式。目前一些学校对集体备课的认识和理解仍很肤浅，形式化、低效化、教条化现象突出。笔者认为集体备课活动需要牢牢把握以下三点:
一、借助团队优势，吃透教材是基础
教材是课程标准最主要的载体，无论是集体备课还是个人单独备课，吃透教材都是基础性、先导性工作。教师之间由于教学经验、审美情趣、学科专长等不同，对同一教材内容的解读必然是有差异的，甚至同一教师在不同的背景下对同一教材也会做出不同的解释。集体备课活动中，教师基于同一教学内容，通过集体智慧的碰撞，能够解决教师单独备课存在的对课标认识不足、对教材吃不透、对教学重难点把握不准等诸多难题，帮助每一位备课组成员构建起对教材的正确认识，真真正正、明明白白地吃透教材。
当然，这种相互借力，必须是在备课组每一位成员独自深入品味教材基础之上的相互交流和学*，是自有认识的再提高。如果个人对教材“零起点”认识，集体参悟教材活动对个人来说将是一场强行的知识灌输，极不利于教师的发展。个人要对教材形成独特认识，备课组每一位成员都要先独自认真反复地研读教材，要明确课文在整册教材、甚至本学段的知识体系和结构体系中有着怎样的地位？教材编写者编排文章有着怎么的意图？文本背后都隐藏了哪些丰富内涵？从学生的实际情况看怎样定位教学目标比较恰当？课文的核心要素和主要训练点是什么？课堂应涉及哪些方面或范围？根据目标要求学生应掌握到什么程度？每一位备课组成员做到了心中有数，方能在教材研讨时有的放矢，借力提高。
二、严防形式主义，交流研讨是核心
蜂采百花而终成一家之蜜。个人的智慧毕竟有限，借助集体的力量，通过深入交流和研讨活动，集思广议、相互启发、博采所长、优势互补，是集体备课活动取得成效的核心，绝不能马马虎虎，搞形式主义。并要坚决杜绝资格深、经验多、水平高的老师说了算，其他教师随声附和的“假研讨”“假繁荣”。
集体备课活动中有三次非常重要的交流、研讨活动，一定要特别引起注意，每一位成员都要积极准备、按时参与，要通过交流研讨活动，达到畅所欲言，智慧碰撞的目的。一是备课前对教材进行的讨论，即备课组全体成员为了吃透教材而进行的研讨环节，前文已经论述；二是主备人初稿完成后进行的讨论，此环节是对主备人即将开展的课堂教学思路和设计进行可行性论证，再一次确定课标要求、编者意图、学科核心要素等是否贯彻到位，学科知识体系、文本内容是否理解吃透，确定的教法、学法等是否正确恰当，此次讨论同时也是个人进一步加深理解的过程；三是主备人讲完课后进行的深入讨论，本次讨论面向最终的教案定稿，针对主备人课堂教学存在的优缺点和修改稿对教案进行最后一次修订，也是备课组成员对教材理解的最后升华和总结，形成集体智慧结晶的过程。这三次集体备课讨论，每一次都是在备课组成员原有认知水平、认知能力上的再提高。长期坚持这种教学研讨，是更新教师教学理念、改进课堂教学方法、提升课堂教学能力、提高课堂教学效果的最直接、最有效的手段。
三、不搞拿来主义，结合实际是关键
橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。适合教情、学情是集体备课的关键所在。集体备课绝不能搞“拿来主义”，把“样本”当“标准”，照抄了事，也不能让教师去“照葫芦画瓢”。需要教师根据自己的能力水平和学生的情况做出恰当的调整，最后博采众之所长，形成自己富有个性的教案，服务于自己的课堂教学。
集体备课活动中制定的教案仅仅给教师打开了一扇窗，为课堂教学提供了一个范例，要为我所用，每一位教师还需要从自己的知识结构、教学经验、个性气质、教学风格、教学理论、惯常使用的教学方法，以及组织驾驭课堂、运用现代教育技术、语言表达、逻辑思维、随机应变能力等实际情况出发，再结合学生的学*态度、学**惯、学*方法、知识积累、接受能力、智商水平、兴趣爱好等具体学情情况，对集体备课教案进行一定的修改、补充、完善，甚至进行创造性设计，将集体结晶便成自己的个性教案，精心打造具有个人特色的课堂。不顾师生个体的差异，期望一套教案放之各班而皆准，是严重违背教学规律的行为，即使教师们竭尽全力，也会导致备课与实际课堂教学的脱节。长期失去自我的“复制”“粘贴”，不但不能提高自己的课堂教学水平，而且会对学生学*造成重大影响。
教师集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，每一位参与集体备课的教师都要扎扎实实认认真真地参与，积极借助团队智慧，提高备课质量，促进课堂教学质量的整体提高，并以此促进自身专业化发展。
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