更新时间：作者：小小条
期末考试语文监考一结束，小李就找到老李，开启了吐槽模式。
小李说监考时仔细统计了试卷的题型和分值，150分的试卷，直接来自教材上的不足30分！五分之一都不到，所学非所考，这不是拿老师和学生开玩笑吗？
老李知道小李为什么这么恼火。
考试前，小李花了几天时间，把课本上的生字词、古诗文、重点篇目（含文言文）都梳理出来了，搞了七八张讲义，要帮学生复*提分。考试题目一出来，小李准备的这些东西几乎没派上用场，这叫他怎么不牢骚满腹？
小李说，你考试全都考课外的，还让我们老师怎么教？我把课本上的内容讲得再熟，又管什么用？有学生直接就不看教材，说，虽然不知道语文会考什么，但能肯定一定不会考什么，那正好可以排除在外，不用学了。事实就是这样，语文老师还真没办法自圆其说！
老李说，小李啊，你搞错了。语文教材上的课文就相当于数学教材上的例题，那是让你拿来做示范用的，把它掰开了揉碎了，教会学生怎么阅读一篇文章，怎么理解一篇文章，怎么从中积累自己需要的东西，怎么从中学*口头和书面表达，也就是学会说话和学会写作。
你要改变思维方式，用教材教而不是教教材，更不能只希望考教材。
小李不服，说，按你这么讲，语文根本不需要编写教材。现在，还缺好文章吗？线上线下，纸质的电子的，到处都是！
老李说，正是因为文章太多，才难免良莠不齐啊，更需要找一些文质兼美的经典作品出来给大家做示范。
小李嘿嘿冷笑，现在的语文课改，改来改去，把许多真正的经典撤下去，塞进来的一些玩意儿简直不堪卒读！有的重点篇目，我都是咬着牙忍着恶心才跟学生细讲的。参考书上的解读别提有多牵强附会！
老李说，所以说你不理解精神啊，用教材教，老师是主导，你可以选择教什么和怎么教的，为什么明知道有些课文不怎么样，还要拼了命地教呢？那不又变成教教材了？
小李说，前辈，你讲的道理我都懂，但是，考试怎么办？家长和学校是要看学生分数的！考不到分数，都是纸上谈兵！
老李说，这就是语文的一个认识误区，必须要搞清楚。
语文好到底是指语文能力好，还是指语文考试成绩好？
这个问题不搞清楚，老师、学生和家长确实都为难。
语文能力体现在很多方面，比如思维敏捷、逻辑严谨、思想多元、念头活泼；比如能言善辩、文从字顺；比如爱看书爱思考会学*；比如懂得提炼归纳，能用自己的话把学到的东西最简洁易懂地讲给别人听，等等。当然，也包括在语文考试中拿到高分。
小李说，现在的问题是，大家都不看你前面讲到的这些，只问你要分数！班上学生考得好，你这个语文老师就有水平，是好老师。学生要考不好，你就是误人子弟！
我有一个同学，除了公开课，他平时基本不讲课文。就是刷题，单项的、综合的，语基、现代文古文阅读、作文，目标唯一，就冲着考试。人家就是他们学校的语文名师，家长都服他。他给过我一套阅读理解答题模板、考场作文套路，我研究了一下，照着搞，确实能提分。
老李笑问，既然能提分，那你为什么不用呢？
剑客老师觉得，小李之所以犹豫，是因为内心正处于选择当中。
是选择帮学生提高语文能力，还是帮学生提高考试成绩，这是他的两难处境。
但其实，犹豫恰恰暗示了他内心的真实想法，否则，他一准把同学“成功”的方法拿来就用了。
语文能力的提高，一句话可以概括，听说读写思，以思考为中心，五位一体。
从听和读输入的知识一定要经过思考的作用，也就是加工和处理，与自己以往所学联系起来，并进一步思考这些知识除了某一处可用，还可以用在哪里，还可以怎么转化和完善。
更重要的是，一定要有输出！无论是讲出来还是写出来，无论是只给自己看还是分享给其他人，一定要有输出！
比如说，学了一首古诗，不能满足于倒背如流。而是要多想一想，我什么时候能用得上这首古诗？跟人交谈时还是写文章时？除了直接引用，这首诗还给了我什么更大的启发？
这些启发有没有触发我的某些行动？这些行动最终能不能给我带来某些改变？
一切不联系自身的学*，一切不以输出为目的的学*，都约等于收藏，而收藏也约等于埋葬。
你有什么高见？欢迎留言探讨。
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