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基于立德树人根本任务的高中英语教学研究与实践

任 一

摘要：阐述基于立德树人根本任务的高中英语教学的意义和重要性，本文结合实例，探讨基于立德树人根本任务的高中英语教学策略。认为高中英语课堂是践行立德树人根本任务的关键路径和有效载体，在新课程、新教材、新高考视域下，高中英语教学应将如何完成育人目标、落实育人任务作为主要工作内容进行深入探索和实践，并结合新课标要求，充分发挥英语教学的特点和功能，培养具有国际视野、跨文化沟通能力及家国情怀的时代新人。

关键词：立德树人；高中英语；教学实践

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）强调英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学*能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。同时，《课程标准》要求高中英语课程遵循多样性、基础性原则，根据高中学生的认知水平、心理特征、学*特点，在满足学生个性化发展需求的基础上设计教学活动开展教学，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观，为高中英语教学实践指明了方向。现阶段，高考制度改革深入推进，考查力度和考查方向朝着更加深远的层面迈进，不仅重视学生对相关知识技能的掌握，还将他们的道德品质、文化观念、思想觉悟、国际视野等纳入考核范围。一系列政策与变革都凸显出高中英语教学落实立德树人的紧迫性和重要性。

一、基于立德树人根本任务的高中英语教学的意义和重要性

（一）有助于学生道德品质的培养

英语是高中阶段的基础文化课程，也是培养学生文化素养和交流能力的关键课程，影响学生的思维品质和价值观念的形成与发展。在课堂教学中，教师结合英语学科的特点创设落实立德树人任务的平台，将英语教学和德育相结合，能使学生的行为和*惯在渗透德育元素的教学活动中得到体现和整合，从而帮助他们养成鉴赏中外文化的能力、批判思维及尊重不同文化的良好品质 （潘荣娉 2024）。基于立德树人开展的英语教学能够丰富课堂内容和内涵，拓展德育渠道，使教师传达的积极思想通过更加有效的知识载体深入学生心灵，提高育人成效，引导他们形成正确的学*态度和思想观念。因此，在英语教学中，教师应以立德树人为导向，借助知识与德育元素的融合开展多维度教育，将正确的价值观念深植于学生心间。

（二）有助于学生自主学*能力的培养

传统高中英语教学往往以语言教育为主，而高中英语呈现出较强的实用性、文化性和多元性特点，体系完整、词汇量显著增多，导致学生学*存在一定困难。同时，学生受语言环境的影响，难免存在一定的畏惧心理，这对他们的学*和探索造成了一定的不利影响。基于立德树人根本任务的英语教学需要教师充分挖掘德育元素，借助触动学生心灵的理念、故事，使他们以积极主动的态度参与学*过程，帮助他们提高自主探究意识和文化意识，养成独立思考的*惯，从而具备较强的学*能力和思维能力，为今后的学*和发展夯实基础。

（三）有助于学生适应课程改革

在课程改革深入推进过程中，新课程、新教材、新高考的落地为课堂教学的改革创新提供了有力 支撑，需要教师和学生尽快适应并逐渐提高教育质量和学*效率。基于立德树人根本任务的英语教学的开展是满足时代背景下教育要求的举措，也是反映德育本质、提高育人成效的有效手段，有助于扩展高中英语课堂教学的内容和形式，提高学生的学*积极性，从而使其更好地适应课程改革，高效地完成学*任务，以应对高考对思想觉悟、审美能力和国际视野的考查。

二、基于立德树人根本任务的高中英语教学策略

新高考、新课程、新教材视域下，高中英语教学理念、模式和方法不断推陈出新，各方面都发生了深刻变革，教师应与时俱进，在遵循原则的基础上培育人。首先，要遵循德育为先原则，将德育融入日常教育教学活动中，学生只有学会做人，意识到自身立足时代的社会责任和历史使命，才能在学*中完善自我、勤勉自强。教师用正面教育影响人、感化人至关重要（周明玲 2023）。其次，要遵循以人为本原则，明确学生在课堂中的主体地位，发挥教育教学的创造性，在课堂中建立师生之间的情感互动，在传递信息的同时带给学生愉悦、丰富的情感体验，实现核心素养的发展。最后，要遵循文化育人的原则，在教学中注重英语中蕴含的人文内涵和人文精神，同时融入中国文化、中国故事，消除传统教学中指令性、强制性训教的弊端，激发学生的思维动力，基于立德树人的引领，推动学生道德观念、思想意识向正确的方向发展，帮助他们在理解多元文化的同时建立文化自信。

（一）挖掘教材资源，凸显英语德育契合性

教材是教和学的主要资源和依据，现行英语教材经过精心筛选和编排，在设计和内容方面都具有时代性、基础性和综合性，符合学生的发展规律和特点，能够满足其成长需求。同时，教材经过积累和沉淀，吸取经验、补充不足，以单元教学的形式出现，在单元主题中融合了各项教学内容和形式，充分展现学科特点，模糊了课型界限，还融入了展现社会主义核心价值观的内容，为教师开展立德树人导向下的多样化教学提供了便利。在教学中，教师可以教材为基点，将德育渗透到各个环节，在讲解教材的过程中引导学生正确理解多元文化，培养其正确的道德观念和政治素养，帮助其形成健全人格和价值观。

以牛津译林版（2019）高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs的教学为例，随着中西方文化的交流，学生对西方文化充满兴趣和好奇，一方面，教师可充分利用教材中的素材向学生展示西方节日的特点，开阔他们的视野，带给他们中外文化比较的初体验，通过“What other festivals around the world do you know about?”“How can you know more about festivals and customs around the world?”等基础问题的讨论帮助其活跃思维，回顾以往知识；另一方面，教师可在单元教学中向学生普及与节日相关的东西方文化，寻找有价值、难度相当的文章和著作对教材进行延伸和拓展，拓展他们的知识面，使其了解不同文化的差异，同时为传承和发扬我国传统文化拓展渠道。教师在教学中通过问题驱动学生思考文化*俗的多样性，如“What principles should we follow when communicating with people from different countries? What’s the significance of knowing different countries customs and traditions?”等。学生通过讨论了解外国文化*俗的意义，并对文化交流原则有初步认识。问题引导和材料拓展既可以考量学生思想的深度和广度，又可以推动其正向情感态度的形成和价值观的树立。

学生在阅读课外素材的过程中，分析能力和理解能力得到提高，形成必备的读写素养；思维更具逻辑性、批判性和创新性，形成思维素养；在范例文章的熏陶下增强审美能力和人文精神。在高中英语教学中引入课外读物时，教师应注重与教材相关联，筛选符合学生实际英语水平和文化水平的文章或著作，既要避免为学生增加学*负担，又要满足他们的个性化发展需求，强化其文化意识，引导其主动探寻感兴趣的阅读材料，使其养成良好的学**惯。在英语教学资源挖掘补充的基础上，教师可组织学生就节日文化展开讨论和分析，使其在轻松的课堂氛围中自由发挥。学生有感而发，清晰地阐述自身观点，从而有效培养和提升核心素养。

（二）构建生活情境，提高英语教学实践性

语言源于生活，陶行知先生的生活教育理念是提高教学有效性的“明灯”，立德树人视域下的英语教学需依靠生活化情境，帮助学生从生活实际经验出发探索知识，形成经验，体会情感。生活中蕴含着为人处世的道理和规则，教师应善于挖掘和利用生活中微小的德育素材，将其融入英语教学中，构建英语体系与德育的紧密联系，引导学生在深入生活情境，突破难点，获得新知的同时，与同学共同研究和讨论生活的道理，提高道德认知水平，在解决生活实际问题的过程中升华思想，培养道德素养。

例如，牛津译林版（2019）高中《英语》必修一 Unit 2 Let’s talk teens的主题为“人与自我”，话题涉及亲子关系的多个层面，旨在帮助学生学会与父母沟通，和谐相处，体恤并关爱父母。教师在引入主题时通过生活化问题“Do you have a harmonious relationship with your parents?”构建教学情境，激发学生兴趣。对于给出否定答案的学生，教师提出问题：“What are the problems between your parents and you? What are the causes? How can you deal with the problems to develop a healthy relationship with your parents?”引导他们结合实际真实表达。对于给出肯定答案的学生，教师让其思考：“Can you tell the benefits of being involved in a harmonious parent-child relationship? Can you share the secret of maintaining such a harmonious relationship?”在生活化的情境中，学生更期待从后续学*中寻找答案，有助于发散思维，提升课堂的活跃度。接着，基于教材，师生共同探究与归纳亲子关系紧张的主要起因和解决办法，帮助学生理性认识身心发展的不平衡及由此带来的亲子矛盾冲突现象，学会平稳度过敏感的青春期。教学中，学生的主体性得到充分体现，经过讨论、对比、探究，他们能够不断反思自己，以积极、理性的态度面对个人身心变化，选择正确的方式与父母相处，为青少年身心健康的协调发展奠定良好的基础。学生只有真实、全面地认知自己，才能在身体和心理层面成长、进步。德育与英语教学相融合，能对学生的言行、生活、学*、思想等产生深远影响。

（三）构建情感情境，强化英语教学创新性

爱国主义教育和中华优秀传统文化弘扬是德育的核心内容，也是在学科教学中落实立德树人的有效载体，应渗透在教育教学的各个阶段和各个环节，使学生具备民族精神、爱国思想和奉献意识。教师应在教材中挖掘爱国主义教育元素、中华优秀传统文化元素，创新教学形式和内容，用爱国主义精神感染人、教育人，激励学生坚定理想信念，从小事着手，以班级小集体为落脚点，培养学生团结协作、热心互助、诚信求实等精神，以国家发展为导向，构建情感情境，唤起学生的民族自豪感和自信心，从更高层次培养学生，鼓励学生，在学生心中根植爱国种子（马纪阳 2023）。将蕴含德育元素的文学故事、历史故事、道德礼仪故事融入教学中，能激发学生的学*兴趣和探究热情，使他们的注意力集中在特设的情境中，从而更好地感受英语的魅力，掌握相关知识的同时，深化跨语言文化理解。教师在故事中把握节奏，借助启发式问题引领学生深入思考，使他们在生动、真实的教学中获得新知，同时在故事潜移默化的影响下感悟道理，推动教学目标和德育目标的达成。英语教材中蕴含丰富的德育元素，教师应活用教材、横向联系，通过创设情感情境呈现德育元素，指导学生在具体情境内思考判断，形成正确的思想观念和行为*惯，鼓励他们树立远大理想，坚定信念，从而在生活和学*中能够直面困难。

例如，在牛津译林版（2019）高中《英语》必修三 Unit 4 Scientists who changed the world的教学中，教师在教材介绍的科学家之外可增加对中国科学家的介绍，引入中国故事，依托对科学家们成就和经历的讲解激发学生对科学的兴趣，并在教学过程中为他们创设互动、发现、合作、探究的情境，培养他们的自主学*能力、思维能力和探索精神。课堂导入环节，教师展示图片—2019 年英国广播公司（BBC）在新闻网偶像（ICON）栏目发起的20世纪最伟大人物评选中，中国首位诺贝尔生理学或医学奖得主屠呦呦进入候选人名单，在屠呦呦的介绍页面上，BBC列出了她的入选理由：She looked back as well as forward（她砥砺前行亦不忘回望过去），she saw her work cross a divided world（她的成就跨越东西）.

教师组织学生结合这两句话进行思考，理解科学家们对世界的影响，同时挖掘他们成功背后的原因。在教学中，教师将学生分成小组，要求每组选择一位崇敬或感兴趣的科学家进行研究，先在组内交流分享心得，最后进行展示。在合作过程中，学生深入感受科学家们的追求和精神，理解并学*他们在时代背景下开拓创新、艰苦奋斗的高尚品格。

结语

立德树人的根本任务是对传统教育理念的继承与创新性发展，它深刻回答了新时代中国特色社会主义“立什么样的德，树什么样的人”这一重要问题，开创了教育事业发展的新局面，对改善我国基础教育中“重智轻德”的现象具有重要作用。教育的目标不仅在于发展学生的智能，还在于培养他们的高尚道德与优美品质。基于立德树人根本任务的高中英语教学，需要教师深入解读和挖掘教材，将教学与实际生活、学生情感紧密联系起来，将德育融入教学的各个环节。通过潜移默化的影响和浸润，促进学生核心素养的发展，推动立德树人任务的有效落实。

引用文献

马纪阳. 2023. 在高中英语教学中融入立德树人教育 [J]. 教育实践与研究（B），（Z1）：59-63.

潘荣娉. 2024. 立德树人下高中英语教学德育分析 [J]. 文理导航（中旬），（1）：76-78.

周明玲. 2023. 立德树人指导下的高中英语教学路径 [J]. 校园英语，（36）：174-176.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第10期）

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