幼儿园音乐教学模式的多元化构建

摘要：在学前教育阶段加强幼儿的音乐教育，对于实现幼儿全面化素质教育具有重要的价值意义。

因为在学*音乐的过程中幼儿不仅能够使自身的音乐素养得到提升，还能够通过有趣的音乐教学过程充分调动幼儿的音乐天赋，从而使他们更加喜爱音乐，并且能够从中获取学*的乐趣。

因此，教师在给幼儿进行音乐教学的过程中，应该注重多元化教学模式的创新和构建，让幼儿能够在音乐活动过程中更好地发挥创造能力，提升幼儿的艺术欣赏能力。

关键词：幼儿园教育；音乐教学；教学模式；多元构建

引言

在很多幼儿园音乐教学活动过程中，教师*惯于采取较为单一、格式化的音乐教学模式，这样的教学活动环节对幼儿来说，缺乏最基本的吸引力，无法使幼儿的注意力集中到音乐教学内容上。

面对这样的情况，教师应该运用一些新颖、有趣、有效的教学模式，让音乐活动过程变得更加开放、互动。

这样就能够引导幼儿在学*音乐的过程中全身心参与进来，在教师精心营造的多元化教学模式中感受到音乐的魅力，从而让孩子们喜欢音乐、爱上音乐。

一、引导幼儿感受音乐氛围，培养鉴赏能力

在幼儿园音乐教学中，教师在给幼儿进行系统化的音乐教学之前，首先应该引导幼儿学会如何去欣赏和感受音乐。

在此过程中，就需要教师给幼儿营造一个良好的音乐学*氛围，让他们能够在活动过程中静下心来安静的去聆听所要学*的音乐作品，并且能够通过欣赏的过程表达出自己对于音乐的主观感受。

幼儿能够通过音乐的曲调和节奏等元素充分感知到音乐所传达出来的情感内涵，从而让幼儿在良好的音乐学*氛围中，加强自身音乐艺术赏析的能力[1]。

例如，在学*《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌曲时，教师可以用歌曲中提到的角色和小朋友互动，引出音乐主题。

“今天老师给小朋友请来了两位客人，我们来听一听，它们在干什么呢？”然后给幼儿出示洋娃娃和小熊的玩偶，让幼儿集体欣赏歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》，让幼儿感受歌曲的内容与情绪。

然后在欣赏结束后，可以继续和幼儿进行交流“洋娃娃和小熊跳的是什么舞蹈？你听后有什么感受？”

这样就能够锻炼幼儿对歌曲的赏析能力，让孩子们感受歌曲的欢快、跳跃，同时让幼儿说说自己对音乐的感受，培养孩子们的语言表达能力。

二、重视音乐节奏实践教学，激发创作兴趣

在幼儿园阶段的音乐学*过程中，积极引导和帮助幼儿建立初步的音乐节奏意识是非常重要的。

节奏训练不仅是幼儿音乐活动中学*的内容，也是培养幼儿音乐素养的目标之一。因此教师应该重视幼儿音乐节奏训练的实践教学，让他们能够在音乐教学互动的过程中去感受音乐中的不同节奏，并且能够通过舞蹈、律动等肢体动作的方式来表现节奏。

同时，幼儿在进行舞蹈和律动的过程中能够进一步激发他们对于音乐的感受，在此基础上教师再引导幼儿对音乐作品进行仿编、创新、创作，让幼儿能够在欣赏音乐的过程中随着音乐节奏进行自由律动、舞蹈，从而实现音乐课堂教学歌舞一体化的全面教学模式。

例如，在学*歌曲《在农场里》时，当孩子们理解并会唱歌曲后，教师可以引导幼儿说说“农场里还会有那些小动物呢？它们是怎么叫的？怎么走的？”，然后播放音乐，让孩子们随音乐创编歌词，并自由律动。

如中班音乐活动《头发、肩膀、膝盖、脚》，当幼儿学会歌曲，并能随音乐节奏准确的指出与歌词相应的身体部位后，教师可以引导幼儿说说，“除了刚才唱的，还可以把哪些身体部位唱进歌曲里呢？我们一起来试一试。”

让孩子们能够跟随音乐创编动作，表现音乐节奏，在这样的教学模式下，帮助幼儿掌握节奏感，让他们能够在以后的音乐学*过程中举一反三，具备良好的节奏感[2]。

三、采取趣味游戏教学手段，促进音乐互动

由于幼儿的天性就是活泼好动的，而音乐的轻快、跳跃正好符合幼儿的年龄特征，因此幼儿对于音乐的学*是充满着好奇心的，为了满足幼儿对音乐学*的主动性和积极性，教师可以采取游戏化的教学模式，给幼儿开展相应的音乐教学活动，让他们在参与活动的过程中，充分理解音乐作品中的内容，体验音乐带来的快乐。

对于幼儿园阶段的孩子来说，只有在轻松愉快的游戏化教学模式中才能够让他们真正自愿、主动地接纳教学内容，达成教学目标，从而对音乐学*产生浓厚的兴趣。

此外，在游戏化音乐教学的过程中，教师还可以有意识的引导幼儿进行一些集体的音乐游戏活动，有效促进幼儿在音乐活动过程中的互动，让幼儿学会合作表演，并感受到合作的乐趣，从而建立良好的师生关系和朋友关系。

例如中班音乐活动《抬轿子》，教师引导幼儿倾听、熟悉音乐后再组织幼儿随音乐两两合作玩抬轿子、躲雨的游戏。

当幼儿能轻松两个两个玩好抬轿子的游戏后，教师可以再提升主题，引导幼儿三个三个随音乐合作表现抬轿子、躲雨。

让幼儿不仅能够理解音乐内容，感知音乐结构，同时还能够在音乐活动和创编的过程中体验合作的快乐，获得愉悦的情感体验。

四、结束语

除了上述所谈到的幼儿音乐教学模式的构建外，教师还可以进行更多创新性教学方法的探索，如可以运用多媒体的教学模式给幼儿带来更加多样化和立体化的音乐教学内容，使幼儿能够在综合感官的学*过程中加强音乐学*体验，从而更加有效的提升幼儿的音乐学唱和鉴赏能力。

参考文献

[1]张世玥. 学前教育音乐教学方法的多元构建与思考[J]. 人文之友, 2019, 000(016):P.286-286.

[2]温丽斐. 关于幼儿园音乐教学模式多元化的探讨[J]. 中外交流, 2019, 000(002):352.

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