更新时间：作者：小小条
文／刘预华
作为扎根乡村教育39年、横跨小初高多学科的一线数学教师，我深耕教学研究多年，有一系列论文发表在专业期刊上，其中已有6篇教育论文被中国知网全文收录。《数学教师厚此薄彼教学行为的反思》便是其中极具代表性的一篇，不仅在学科期刊发表后获得同行关注，更在职称评审中成为亮眼的“实践名片”。我以这篇论文的写作实践为核心，从写作缘起的挖掘、核心观点的提炼、案例素材的运用三个核心维度，拆解一线教师撰写教育论文的关键方法，让论文写作真正源于教学、归于实践。
一、写作缘起：从“真实教学经历”中找研究起点
一线教师撰写教育论文，无需刻意寻找宏大的研究方向，身边的教学案例、课堂的真实问题，就是最好的写作缘起。《数学教师厚此薄彼教学行为的反思》的写作契机，源于十多年前的一次寒假辅导经历：
一名初中毕业于本地某公办学校、学科基础与学*能力均十分扎实的学生，考入省示范性高中后数学成绩却意外低迷。我在辅导中发现其存在大量知识漏洞与方法缺位。深入交流后得知，该生的高中数学授课教师是一位年轻女教师，或许是担心粉笔灰弄脏衣物，便完全摒弃粉笔与黑板，全程用PPT授课——既无板书的逻辑推导示范，又因课件翻页节奏过快，导致学生无法跟上思维进程，最终形成知识断层。
这次经历让我意识到，新课改背景下部分数学教师陷入了“技术至上”的教学误区，进而开始观察乡村课堂中的同类现象，发现“厚电子展示薄板书推演”之外，还存在“厚学生主体薄教师主导”“厚探究学*薄接受学*”“厚能力培养薄知识积累”三类教学失衡行为。以此为切入点，我确定了论文的写作核心：反思数学课堂中的“厚此薄彼”行为，探讨教学平衡的实现路径。这一源于真实教学实践的选题，不仅让论文有了坚实的根基，更在后续的职称评审中发挥了关键作用。在12月22日的正高级教师职称答辩中，评审专家的提问就直接源于这篇论文。得益于论文的观点皆出自教学实践、案例皆来自真实课堂，我围绕该文的写作背景、核心观点、实践应用与反思感悟，从容地讲述了4分钟左右，真正做到了有话可说、有话会说，清晰地向评审专家展现了一线教师的教学思考与研究能力。
对一线教师而言，将“教学困惑”“亲历案例”转化为写作缘起，既能让论文有真实的实践根基，又能避免选题空泛，让研究始终围绕教学实际展开，更能为职称评审等重要场合积累有分量的“实战素材”。
二、文章观点：从“教学现象”中提炼理性思考
教育论文的核心是“观点”，一线教师需从具体教学现象中，结合学科特性与教育理论，提炼出有价值的核心观点，让论文不止于“现象描述”，更有“理性分析”。
在《数学教师厚此薄彼教学行为的反思》中，我基于观察到的四类“厚此薄彼”现象，结合高中数学的学科特点（逻辑性强、依赖逻辑推演与知识积累），提炼出三大核心观点：
1. 教学工具的平衡观：现代教育技术（PPT、电子白板）是教学辅助手段，而非替代传统工具的“万能钥匙”。高中数学的逻辑推导、步骤示范，必须依托粉笔黑板的“可视化推演”，才能让学生构建完整的思维链条，避免“厚电子展示，薄板书推演”导致的知识碎片化。
2. 教学方式的融合观：学生主体与教师主导、探究性学*与接受性学*并非对立关系。高中数学中，基础公式、定理的掌握需依托接受性学*，而解题思路、知识应用则需通过探究性学*深化，二者缺一不可。
3. 教学目标的统一观：能力培养以知识积累为基础，脱离系统的知识体系谈能力，如同“无源之水”。高中数学的核心素养培养，需建立在扎实的知识储备之上，避免“厚能力薄知识”的极端倾向。
提炼观点时，一线教师需注意结合学科特性与教育理论（如《数学课程标准》的核心素养要求、建构主义学*理论），让观点既有实践依据，又有理论支撑；同时聚焦“小而精”的研究点，避免观点过大、难以论证，如本文仅围绕“四类失衡行为”展开，让观点更具体、更有针对性。这些源于实践的观点，也正是我在职称答辩中能条理清晰阐述4分钟的核心支撑。
三、案例素材：用“具体实例”让观点落地
一线教师撰写论文的优势，在于拥有丰富的教学案例素材，用“案例 + 数据”佐证观点，能让论文的论证更具说服力，避免空洞的理论说教。在《数学教师厚此薄彼教学行为的反思》中，我主要运用三类素材支撑观点：
1. 亲历案例具象化观点：以寒假辅导的学生案例为核心，详细描述其“函数推导步骤缺失”“几何证明逻辑混乱”的具体表现，直观展现“厚电子展示薄板书推演”的危害；同时补充乡村高中课堂案例——年轻教师盲目追求“学生主体”，整节课放任小组讨论却不加以引导，导致“厚主体薄主导”，学生无法形成系统的知识体系，让抽象的观点变得具体可感。这些鲜活的案例，也是我在职称答辩中打动评审专家的重要内容。
2. 教学数据量化观点：为增强论证的严谨性，我收集了乡村学校的教学数据：对比纯PPT教学与“板书 + PPT融合教学”的班级错题率，前者在导数推导、立体几何证明题上错题率高出后者32%；跟踪两类教学模式下学生的知识迁移能力，弃用板书的班级学生解决变式题的正确率低40%。用数据量化“厚此薄彼”行为的负面影响，让观点更具客观性。
3. 原文理论支撑观点：结合发表于《中学教学参考》的原文中“能力与知识密不可分，没有知识基础不可能形成能力”“探究性学*是接受性学*的补充而非替代”等表述，对接教育理论与期刊的学术规范，让观点的论证更符合学科期刊的刊发要求，也为论文成功被知网收录奠定了基础。
运用案例素材时，一线教师需注意案例的典型性与细节性：避免泛泛而谈“学生学*效果差”，而是具体描述“学生在某一知识点的错误表现”“教师的具体教学行为”，让读者身临其境感知问题；同时结合教学数据，让论证从“主观感受”上升为“客观结论”。
总而言之，一线教师撰写教育论文，本质是“教学实践的梳理与反思”：从真实经历找写作缘起，从教学现象提核心观点，用具体案例做论证支撑，既能写出既有一线温度，又有学术价值的优质论文，更能为职称评审等重要场景积累扎实的“研究底气”。
写于2026年1月7日晚
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