更新时间：作者：小小条
高中生物学科课堂教学中情境创设的有效性策略研究
摘要：新课程特别凸显教学的情境性，情境有两个要素：一个是"情"，一个是"境"。我们要把"情"激发出来，也就是激发学生进入学*状态，把"境"创设出来，带领学生进入某种情境。教学情境有多种类型，哪一种教学情境更有利于学生的学*活动，如何创设有价值的教学情境？下面结合具体教学实例来浅谈高中生物教学中的情境创设的有效性。
关键词：教学情境 高中生物教学 有效性
几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,也就难以进行教学,因而在课堂教学中,教师选择合适的教学情境,有利于学生对学*知识的认识,理解和掌握。 一、情境教学的理论依据
没有理论指导的教学是盲目的教学,随意的教学,情境教学也有它的理论基础。国外有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验.例如,最早在教育学意义上运用"情境"一词的是美国哲学家杜威,他提出"思维起于直接经验的情境",并把情境列为教学法的首要因素,可以说这是国外情景教学理论的萌芽.他认为,教学过程必须创设情境,依据教学情境确立目的,制定教学计划,利用教学情境引起学生的学*动机,实施教学计划和评价教学成果.杜威提出了"从做中学" 的基本原则,他认为,"从做中学"也就是"从活动中学","从经验中学".由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学*,那就有助于学生的生长和发展.杜威认为,所谓好的教学必须要能唤起学生的思维.所谓思维,就是明智的学*方法,或者说,教学过程中明智的经验方法.在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验.因此,学校必须要提供可以引起思维的经验情境。"
情境教学的前身是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治•洛扎诺夫也叫格奥尔基•洛扎诺夫创立的暗示教学法.暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示,联想,练*和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学*动机,激发学生的学*需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学*中获得更好的效果.其理论依据的要点有:第一是环境是暗示的重要而广泛的发源地;第二是人的可暗示性;第三是人脑活动的整体性;第四是创造力的假消极状态最易增强记忆,扩大知识,发展智力;第五是充分的自我发展,是人最根本的固有需要之一;第六是不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。
二、教学情境的主要类型
（一）借助模型和图片创设的教学情境
创设情境案例1
【媒体展示】象和鼠的图片，提出问题：象和鼠体积相差十分悬殊，请推测象与鼠相应器官和组织的细胞大小差异如何？
【媒体展示】个体发育的图片，提出问题：个体的生长，是靠细胞数目的增多还是靠细胞体积的增大？
【教师讲述】个体及器官大小主要取决于细胞数量的增多，与细胞体积增大关系不大。引出细胞不能无限长大
【创设意图】图片的给出为学生提供直观的感性认识，为上升为理论知识作铺垫。激发学*兴趣引发学生思考。
创设情境案例2
【媒体展示】 高等植物细胞结构的图片，指导学生识别各部分结构。
【媒体展示】植物细胞各时期连续分裂的动画和分解播放各时期动画，提问：分裂间期和分裂期究竟发生了什么变化？
【教师讲述】以高等植物细胞为例，来介绍有丝分裂的过程。
【创设意图】课件中的模拟动画可将微观、抽象的生命现象形象生动地呈现在学生眼前，有助于学生更好地理解各时期的特征，也可使学生理解有丝分裂的各个时期是为了研究方便人为划分的，它们实际上是一个动态的连续过程。通过观察讨论提出自己的观点，利于提高学
生的观察能力分析问题解决问题的能力和交流、表达能力。使学生勇于参与，积极思维，促进思维能力的发展。
（二）借助活动来创设的教学情境
创设情境案例3
【完成思维导图填空】利用思维导图填空的形式，对于本节内容进行小结，明确重点。
【拓展训练】提供相关练*：自由组合不同分裂时期图片和试题；有丝分裂各时期图的排序
【创设意图】通过总结，学生进一步明确和掌握本节重点内容。验证结论，知识内化、迁移。
（三）借助语言创设的教学情境
创设情境案例4
【播放小诗】"鲜花吐蕊，绿叶葱茏，抑或花瓣凋落，枯叶飘零，展示着个体的生命现象，折射出细胞的生命历程"。
【教师讲述】当我们聆听这首小诗的时候，身体内的细胞有些在生长；有些在分化；有些在变老；有些已经死亡；细胞的生命历程大都短暂，却对个体的生命有一份贡献。今天开始我们一起走进细胞的生命历程，首先了解细胞的增殖。
【创设意图】通过诗歌导入新课，创设如临其境、如闻其声的教学情景，悄然开启知识的大门，在美的享受中使学生思维得到启迪，激发起探索生物奥秘的兴趣和求知欲望。
（四）借助新旧知识和观念的关系与矛盾创设的教学情境
创设情境案例5
【提出问题】细胞体积是不是越小越好吗？结合教材归纳。
【教师讲述】细胞不能不限大，不能无限小，细胞生长到一定阶段，要么停止生长，要么通过分裂进行增殖。
【创设意图】问题的提出给学生设疑，促使学生存疑、质疑，让学生处于"愤悱"的心理状态，从而使学生产生强烈的探究欲望。
（五）借助"背景"创设的教学情境
创设情境案例6
【播放视频】"细胞大小与物质运输的关系"的实验。
【问题导读】琼脂块和NaOH溶液模拟的是什么？有什么证据说明NaOH扩散进琼脂块了？该实验因变量和自变量是什么？用表面积比上体积表示相对表面积，随着边长增大，体积和相对表面积的关系？用着色体积比上整体体积表示扩散效率，扩散效率与扩散深度有关,那么三个琼脂块的扩散深度一样吗？实验小组汇报实验结果。
【媒体展示】学生的实验结果图片及数据，分析实验数据并得出结论:
体积越大，相对表面积越小，物质扩散效率越低；用这个规律解释细胞不能无限长大？
【创设意图】通过讨论使学生深入思考，并且会用联想的方法将模拟实验的结果迁移到细胞。
（六）借助问题创设的教学情境
【复*提问】前面我们复*了植物激素中的生长素，大家思考：什么是植物激素？最早发现的植物激素是什么？生长素的作用特点如何？
【创设意图】通过复*提问检测学生上节课的复*效果同时激发学生探索新知的欲望。
在新课程实施过程中，很多教师都注重通过"情境"吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬的支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当做点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。
三、当前教学情境创设存在的误区
（一）、形式化的情境
教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容上人为裹上了一层糖衣，学生只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。
（二）、假问题的情境
所谓假问题是指没有思考价值的问题或不能引发学生深入思考的问题。
（三）、缺乏真情的情境
情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。有些情境从认知层面看是到位的，但是教师却以一种机械的方式来展示它。但它给的积极情感很少，因而引起了大多数学生的困恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学*。这里的情感是指真实的感情投入。
（四）、偏离教学的情境
有些教师为了创设情境而创设，结果学生在学*过程中不知道教师想传递什么样的信息，甚至没有明确教学任务，这样反而干扰了学生正常的学*活动。
四、创设有价值的教学情境的措施
（一）、基于生活
在高中生物教学中有很多内容都是和生活紧密联系的，因此在创设教学情境时一定要源于生活，在具体实施过程中还要兼顾学生在这阶段的认知水平及生活经验的积累，有的放矢的设置教学情境。
（二）、注重形象性
强调情境创设的形象性，实际上是解决形象思维和抽象思维的、感性认识与理性认识的关系。
感性认识是直观的，是便于学生接受知识的。例如在讲解减数分裂这部分知识的时候就要通过动画演示和板图等多种形式提升知识的形象性强化学生对知识的理解和记忆。
（三）、体现学科特点
每个学科都有自己的特点，在创设问题情境的时候要结合学科的需要。例如生物学科的特点
是从表面上看生物学知识点杂乱无章,但是生命活动有着内在的科学规律,只不过是其规律没有数理化的规律明显和固定,这就要求我们有很灵活的善变通的思维,要能纵观全局,用系统的观点、普遍联系的观点、运动发展的观点、对立统一的观点等等去看待和解析千姿百态的生命。而这些还要建立在记住很多零碎的知识的基础上。如何将这些看似零碎的知识点融会贯通呢，这就需要我们在创设情境时要结合具体情况而定。
所以对于高中生物，即要有文科的记忆与想象，又要有理科的判断分析与逻辑推理和实验，更要有哲学的辨证。
（四）、内含问题
创设的问题情境不要简单地停留于表面，要众观全局，从课内和课外的显性互动和隐性互动做全面的设计，这样才有利于学生的能力的提升、有利于学生的终身发展。
（五）、融入情感
没有情感的教学设计是无效的包括情境的创设一定要融入真情实感，这样学生会在快乐中学，享受学*的过程。也只有这样我们的教学才是有效的，才是接地气的。
情境教学法无疑是有效的。其中的"情境"可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。因此，在今后的教育教学中应多从学生的角度思考问题，多结合具体教学环境预设课堂内容。使得高中生物教学能够在肥沃的新课程改革土壤中生根发芽、开花结果。
主要参考文献
［1］余文森，《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009年
［2］章志光，《心理学》，人民教育出版社，1984年
［3］张玉彬，《理想课堂的构建与实施》，西南师范大学出版社，2010年 4月
［4］夏雪梅，《以学*为中心的课堂观察》，教育科学出版社，2012年 9月
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