更新时间：作者：小小条
【学*目标】
1.认识中心，明确作用；
2.对照中心，精选材料；
3.运用技艺，突出中心；
【学*重难点】
对照中心，精选材料；运用技艺，突出中心。
【导学步骤】
一、认识中心，明确作用
1.阅读下面同学*作片段，请分析片段的中心。
片段一：
“家”里最热闹的莫过于久别之后的重逢。许多天不见，那一张张熟悉的老脸在思念笼罩着的脑子里越发清晰，如今一见之下，自然分外亲热。这不，室友们有的铺床，有的扫地，有的抹窗……手不闲，嘴也不空，假期的爽心乐事，从一张张八哥似的巧嘴中飞溅而出，汇成一道道欢快的小溪，在小小的寝室中流淌。一时间，只觉甜蜜与温馨充溢于“家”中，让人意醉神迷。(摘自《第二个“家”》/林茜）
中心：
片段二：
第一天收作业，我可得好好表现。我陪着灿烂的笑脸收了半天，仍然有一大半的同学没交作业。第二天，我只得早早赶到学校，却见不少同学趴在桌上忙着赶作业，有几个“奋笔疾书”的同学一见我跨进教室，便抱怨开了：“哎，科代表同志，你是不是应该向老师提下建议，这每天的作业也太多了吧！还让不让人活？” 我苦笑了一下，抱起作业，向办公室走去，刚近门口，几个五大三粗的“绿林好汉”挡住去路，“你要不再等两节课，我跟你没完！”势单力薄的我只好又折回座位。好不容易挨到放学，终于“收齐”了作业，赶忙以“虽乘奔御风不以疾也”的速度冲进办公室，可还是晚了一步，被老师赐以“老牛拉破车”的“美名”。（摘自《“科代表”的苦恼》/王婷）
[小结明确]
中心：
2.回顾思考：下面各篇课文的中心分别是什么？
《春》 |
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《秋天的怀念》 |
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《再塑生命的人》 |
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二、对照中心，精选材料
3.细读《春》一文，列出其写作提纲。
4.细读《再塑生命的人》一文，列出其写作提纲。
5.下面是一位同学的*作，请你完成文后作任务。
中学生活
XXX
可能，中学与小学完全是两回事吧！
在经历了两周中学生活后，我总算领悟到了水深火热的感觉。上了5节课，布置作业，匆匆忙忙到食堂吃饭，午觉也不能睡，就马不停蹄地在作业本上与作业纸“赛跑”，写完，差不多接近两点。背起书包进教室，到了6点5分时，以50米冲刺速度到食堂，却见“非洲难民区”和“伊拉克难民区”已是人海一片，摩肩接踵，等了n分，和晚饭来了个“亲密大接触”。7点又进教室，最后上完第三节晚自*，已快午夜10点了，肚子却不识时务地在此时唱起了“空城计”，无奈，我那亲爱的饭卡又该上战场了。回到寝室，洗漱完毕，蒙头大睡。在心里惊叹：一天就这么过去了，这才体验到什么叫做“日子像在飞”。
早上6点过时，不知哪位的闹钟就唱起歌来，我也只得立马对周公说“拜拜”，整理好被子，奏起杯子牙刷交响曲。由于每天的睡眠时间少得可怜，所以，有的同学课堂上便把老师的演说当成一段精妙的催眠曲。
我班一男生，几乎每天在课堂上都能睡着，他的睡姿可谓多姿多彩来形容，不信，你看，他要么手托下巴，一副深思状，还不时点几下头，不知情者还以为他对教师同学的高见频频颔首呢？要不，仰望天花板，用书遮住那张睡脸，有时候书本滑下一些，便生动地演绎出“犹抱书本半遮面”的动人情景……他那功夫，让我们佩服得五体投地。只是很不幸的是，他的美梦不是被同学人魔爪驱散，就是被老师的一指神功击退。于是，课堂上有时便出现了这样的动人情景：几双瞌睡的眼死盯着一位睡得正香的哥儿，眼中流露出羡幕和嫉妒。
此种现象，毕竟不值得提倡，更不值得推广。毕竟课桌不是我们的枕头嘛！book也不应该是我们的被子，想一想，要是哪位一不小心在“被子”上增添点色彩，那多不雅观！
中学生活就是这样。但愿我们以后能少几只“珍稀动物”，不然，哪天动物协会的阿姐、阿弟们又该找我们旁观者的麻烦了。
思考：
（1）这篇*作的中心是什么？结合*作内容分析本文是否做到了中心突出？
（2）文中选择的材料能否突出中心？
（3）如果要围绕中心对*作进行修改，你有何建议？
（4）请你修改这篇作文。
三、运用技艺，突出中心
6.阅读下面同学*作片段，试分析作者运用哪些技巧来突出中心的？
片段一：
那天上午，英语课刚结束，我们伸着懒腰、打着哈欠，正准备出教室，老师的一句话把我们镇住了：“Boy and girl，我们现在从小学升到初中，那么要求也自然不一样了，我们现在每学一课就要背一课，我们还要……”
“哦，老天！”还没等老师说完，我就已经瘫倒在椅子上。我这个记忆力，记古诗，公式，单词还勉强说得过去，可这陌生的英语课文，简直是比“上刀山，下火海”还要难呀！但是，老师毕竟是老师，“师命不可违呀”，唉！背！！
刚开始，就有几个单词老是和我过不去，犹如一条条滑腻的泥鳅，老抓不住、背不着。看到我的一个个同窗带着胜利的微笑回到教室，我真是羡慕死他们了。我也要拥有他们那样灿烂的笑容，这么一想，我便又抖擞精神，摇头晃脑地背了起来……（《 Good， 英语课 》/兰云希）
中心：表现初学英语课文背诵的艰难与心理压力，以及克服困难的决心。
突出中心技巧：
片段二：
来到食堂，我不由大吃一惊：食堂居然早已排起了长长的队伍！显然，要我排在这长长的队伍后面，慢慢地等着是不现实的。于是，我凭着自己的“豆芽型”身材优势，开始在人群中穿梭，“见缝”便“插针”，那些“水桶型”们一个劲儿地用羡慕的眼光盯着我，我终于尝到了被人崇拜的滋味啦！
正当我得意之时，一个人大叫起来：“嘿！，你怎么插队呀？”“大哥，求你了，小妹‘革命的本钱’快招架不住了，让一个位吧！”那人似乎了恻隐之心，不再言语了。可后面的革命群众可不答应，一位有着施瓦辛格般身材的健将，像抓一只小鸡似地，将我揪出了革命队伍，我敢怒而不敢言，只得乖乖地往革命队伍后面蹭去。（《打饭记》/王婷）
中心：讽刺插队行为的尴尬结局，反映遵守秩序的重要性。
突出中心技巧分析：
7.书包是我们每个人都必备的学*用品，上学和放学的路上，它与我们形象不离。假如以“书包”为话题写一篇作文，想一想：可以有哪些确立中心的角度？试将你想到的中心与写作思路分条陈述或以思维导图的形式画出来。至少写出两种构思。
参考答案：
1.片段一：通过描写室友们久别重逢后热闹、欢快的交流与劳动场景，表现了同学间深厚的友情和宿舍如家般的温暖与温馨。
片段二：这段文字通过描写“我”第一天收作业时同学不配合、被催交作业的同学威胁以及因延误被老师批评的经历，突出了科代表工作的艰难与委屈，表现了担任这一职务的无奈与辛酸。
2.《春》：通过描绘春天的生机景象，表达了作者对春天的热爱和对生活的积极向往。
《秋天的怀念》：借回忆母亲在秋天的点滴，抒发了对母亲深切的怀念与感激之情，展现了母爱的深沉与伟大。
《再塑生命的人》：讲述了老师帮助“我”认识世界、重塑生命的过程，表达了对老师的敬爱与感恩，赞美了知识和教育改变人生的力量。
小结明确：中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图。
3.
4.
5.示例如下：
（1）这篇*作比较真实地再现了中学生紧张的学*生活。但细读之后发现文章的中心不够突出。纵观全文，作者要大倒中学生活的苦水，又要借中学生活的紧张来表现中学生积极进取的精神面貌，还要批评个别同学身上存在的不良现象，这三个方面的内容都有，必然会出现内容抵牾现象，文章的中心不够突出。结合中学生活的实际情况，紧张、忙碌是主流，勤奋学*、积极进取是主旋律；艰苦、疲劳是次要内容；上课打瞌睡更是个别现象。这一区分，中心自然就明晰了。
（2）本文材料的选择显得散乱，材料所呈现的主旨不一致，分散*作者的笔力，内容呈现为泛泛的叙写。尽管文章内容真实，仍然难以打动读者。如果将内容聚焦于中学生紧张充实的学*生活和积极进取的精神风貌，按照时间顺序，以某一天从早到晚的学*生活为依托来表现中心，材料更能突出中心。
（3）内容调整后，最重要的一点是描写精当的细节、充实学*的内容，强化文章的语言特色。把“上课有同学睡觉”这些内容删去，以突出中心，增强文章感染力。同时，题目“中学生生”所指范围太广，可以将题目范围缩小一些，使之与文章内容相互适应，做到题文相应。
(4)修改文章
中学生活初体验
XXX
一
早晨，天刚蒙蒙亮，起床铃便及时叫醒我们这些沉睡的学生，伴着长长的呵欠，我们手忙脚乱地找着自己的衣服。窗外，《运动员进行曲》早已嘹亮地响起。早操过后，寝室里变得热闹起来：有的叠被子，有的忙着洗脸、刷牙，寝室里充满了快活的空气。
不久，伴着悦耳铃声，我快步走进了教室，同学们已端坐在座位上，科代表站在讲台上，“请大家翻到课本第2页，《春》预备——起……”琅琅的书声，飞出了教室，在校园里回荡。
二
“同学们，今天我们一起来学*《济南的冬天》。”语文老师雄浑的男中音拉开学*的序幕。
“哪位同学来介绍一下本文的作者？”同学们纷纷举起了手，我也不甘落后，把手举得高高的，昨天我还专门上网去查了作者的资料，还让爸爸帮我打印下来。今天我得把它推荐给同学们，让大家分享我的劳动成果。接下来，老师又让我们交流生字生词的解释，还让我们分成几个小组针对课文内容提出问题，进行讨论，拟出答案后在全班进行交流。教室里热闹极了，一个个精彩的问题从同学们的嘴里蹦出来，闪烁着智慧的火花，引领着我们在知识的海洋上尽情地遨游。就这样，不知不觉中，一节课就结束了。
三
这一节课是阅读课，同学们早早地来到阅览室。啊！书真多。长长的书架上整齐立着一本本书，开放式的书架上还摆放着一百多种最新的期刊杂志，同学们扑了上去，那架式就像饥饿的人扑向面包一样。我挑选了两本喜欢的杂志，找了一个靠窗的座位，迫不及待地看了起来。遇到优美的句子，我赶忙打开笔记本，把它抄了下来。
四
教室里静静的。大家埋着头，做着今天布置的各科作业，除了翻书、写字的声音外，教室里静悄悄的。大家都想争取早点完成作业，好预*一下明天的功课。同学们那专注的神情，引得窗外飞蛾好奇地趴在窗户的玻璃上，想瞧出个究竟来。
熄灯了，我躺在床上，白天的情景就像放电影似的，一一浮现在眼前。我不由暗自惊叹：一天就这么过去了，真有一种“日子像在飞”的美妙感觉。
[简评]
修改稿将文章中心确定为表现中学生活的繁忙充实，展示中学生积极进取的精神风貌，这个中心，比原文主题更积极、也更深刻。然后，根据文章中心对原文内容进行大胆调整，充实了许多描写中学生的学*生活内容，删去原文中与该主题无关或相悖的内容（尽管这些内容也很真实、生动甚至也很有趣）。这样一来，使得文章中心突出而又深刻，重点明确，富有浓郁的生活气息和积极的意义，给人启迪。
6.
片段一：
①内心独白与心理描写：作者通过“我这个记忆力……简直是比‘上刀山，下火海’还要难呀！”等内心独白，直接展现自己对背诵任务的恐惧和抗拒，使读者感同身受，突出任务之难和心理压力之大。
②夸张与比喻：“比‘上刀山，下火海’还要难”运用夸张手法，极言背诵之艰难，强化了任务的艰巨性。
“单词老是和我过不去，犹如一条条滑腻的泥鳅”使用比喻，将难记的单词比作“泥鳅”，生动形象地写出记忆过程中的挫败感。
③对比手法：将“我”背诵困难、苦不堪言的状态，与“同窗带着胜利的微笑回到教室”形成鲜明对比，凸显“我”的焦虑与不甘，从而推动“我”重新振作，突出迎难而上的精神。
④动作描写增强画面感：“瘫倒在椅子上”“抖擞精神，摇头晃脑地背了起来”等动作描写，既表现了情绪变化，也增强了场景的真实感和趣味性。
⑤语言口语化，富有生活气息：“哦，老天！”“唉！背！！”等感叹句和口语化表达，真实再现了学生面对任务时的自然反应，拉近与读者的距离。
片段二：
①幽默风趣的语言风格：使用“豆芽型”“水桶型”“施瓦辛格般身材”等夸张又形象的绰号，制造幽默效果，吸引读者兴趣，同时暗含对体型对比的调侃。
②比喻与夸张：
“像抓一只小鸡似地，将我揪出”运用比喻，生动表现了弱小者被强势者制止的狼狈，突出了插队者的无力与尴尬。
“革命的本钱”“革命群众”等词的戏谑化使用，赋予日常打饭以“革命”色彩，增强讽刺意味。
③细节描写增强真实感：“排起了长长的队伍”“见缝便‘插针’”“一个劲儿地用羡慕的眼光盯着我”等细节，描绘了食堂场景和“我”插队时的得意，使情节更具体可感。
④情节起伏，制造反差：先写“我”凭借身材优势插队成功，得意洋洋；接着被指责、被揪出，狼狈收场。前后形成强烈反差，突出“得意一时，终遭惩罚”的主题。
⑤心理变化描写：从“尝到被人崇拜的滋味”到“敢怒而不敢言”，心理由得意转为羞愧与无奈，反映出行为失当后的尴尬，深化了中心。
7.
构思一：
构思二：
构思三：
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